為了更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能的發(fā)展，筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)問(wèn)題必須引起幼兒園教師的高度重視。  
一、重新定義“好孩子”  
長(zhǎng)期以來(lái)，在成人心目中的“好孩子”，指的往往是那些“老實(shí)、聽(tīng)話”的孩子。這些孩子之所以受歡迎，主要的原因是：這類孩子順教師的心、依教師的愿，不給教師添麻煩、惹亂子。而創(chuàng)造力較強(qiáng)的孩子則往往與此相反，他們不看教師的眼色行事，善于獨(dú)立思考，活潑好動(dòng)，有時(shí)顯得很頑皮，甚至被教師認(rèn)為是在有意破壞和搗亂，極大地防礙了教師的工作，所以往往受到教師的斥責(zé)、壓制。  
當(dāng)然，老實(shí)、聽(tīng)話并不是過(guò)錯(cuò)。在一定的時(shí)間、一定的場(chǎng)合、一定的事件上，老實(shí)、聽(tīng)話是十分必要的，是一種品德。但是，如果時(shí)時(shí)、處處、事事都表現(xiàn)得很老實(shí)、很聽(tīng)話，那么，這種唯唯諾諾、亦步亦趨、不敢越雷池一步的性格品質(zhì)就很不值得贊賞和提倡了。  
二、正確發(fā)揮教師的作用  
美國(guó)的心理學(xué)家伍沃德考斯基等人在《幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)》一書(shū)中指出：在許多教育實(shí)踐中，尤其是在創(chuàng)造性的活動(dòng)過(guò)程中，教師的作用是附屬性質(zhì)的。這并不是說(shuō)，教師不重要，或者說(shuō)教師可以退出活動(dòng)，而是說(shuō)教師是個(gè)輔導(dǎo)者�！拜o導(dǎo)”意味著“幫助、指導(dǎo)、提供機(jī)會(huì)”并且是“敏感地而不帶任何干涉地給予幫助”。那么，教師究竟應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)幫助兒童呢？他們認(rèn)為，教師至少可以做八件事來(lái)幫助兒童表現(xiàn)出他們天生的創(chuàng)造性的傾向：  
1．  幫助兒童適應(yīng)變化。如果一個(gè)兒童對(duì)于新情況特別擔(dān)憂，或感到不安，他是不可能顯示創(chuàng)造性的潛力的。  
2．  幫助兒童認(rèn)識(shí)到有些問(wèn)題不是很容易就回答得出來(lái)的。這可以幫助他們避免在不能立刻找到問(wèn)題的答案時(shí)表現(xiàn)出焦慮情緒。  
3．  幫助兒童認(rèn)識(shí)到許多問(wèn)題都有好幾個(gè)答案。鼓勵(lì)兒童去尋求多種答案。  
4．  幫助兒童學(xué)會(huì)判斷和認(rèn)識(shí)自己的感情。兒童不應(yīng)該由于對(duì)事物有自己的感覺(jué)而感到內(nèi)疚。  
5．  獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)出創(chuàng)造性的兒童。讓他們認(rèn)識(shí)到他們的創(chuàng)造性觀點(diǎn)是值得人們重視的。  
6．  幫助兒童體會(huì)到自己制造出有創(chuàng)造性的東西帶來(lái)的快樂(lè)。要讓兒童發(fā)現(xiàn)，在做某件事情時(shí)，自己能找到答案是件有樂(lè)趣的事。  
7．  幫助兒童正確地認(rèn)識(shí)存在于他們中間的差異。有一種傾向，只要兒童服從就給予獎(jiǎng)勵(lì)，這種做法阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)兒童表現(xiàn)出與眾不同時(shí)，必須讓他們學(xué)會(huì)愛(ài)惜自己這一“特長(zhǎng)”。  
8．  幫助兒童發(fā)展毅力──堅(jiān)持性。通過(guò)鼓勵(lì)他們把工作進(jìn)行到底來(lái)幫助他們、并為他們提供堅(jiān)持某種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，即使所有其他的兒童已去做其他不同的事情也沒(méi)關(guān)系。  
目前，教師以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)，采取家長(zhǎng)式作風(fēng)，抱著絕對(duì)權(quán)威的觀念，武斷地干預(yù)幼兒的活動(dòng)，把幼兒當(dāng)成“算盤珠”撥來(lái)?yè)苋サ默F(xiàn)象，在我國(guó)的一些幼兒園中仍屢見(jiàn)不鮮。這種不良傾向嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，必須認(rèn)真糾正。  
三、樹(shù)立良好的班風(fēng)  
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，創(chuàng)造的氣氛──良好的班風(fēng)是十分重要的。所謂良好的班風(fēng)，其內(nèi)涵之一是：在這個(gè)班集體里，每個(gè)成員都彼此尊重，尊重他人的人格，尊重他們的獨(dú)特的感受，尊重他人的興趣、愛(ài)好等等。身處在這個(gè)班集體里，每個(gè)成員都有一種安全感。輕松感、自然感，能夠毫無(wú)拘束、毫無(wú)顧慮地坦露自己的內(nèi)心世界，而不必去擔(dān)心自己的言行會(huì)受到同伴的嘲笑或攻擊，不必左顧右盼，隨波逐流。也正是在這種充滿理解、寬容和鼓勵(lì)的溫暖的集體的懷抱中，每個(gè)成員的創(chuàng)造潛能才能得到迅速的發(fā)展。  
教師應(yīng)當(dāng)在自身充分地理解和尊重每個(gè)幼兒的前提下，幫助幼兒學(xué)會(huì)理解和尊重同伴，從而樹(shù)立起良好的班風(fēng)。  
四、恰當(dāng)運(yùn)用“競(jìng)爭(zhēng)”這一手段  
前面提到的美國(guó)心理學(xué)家伍沃德考斯基等人就“競(jìng)爭(zhēng)”問(wèn)題，也發(fā)表了他們的看法：在兒童這個(gè)年齡階段，競(jìng)爭(zhēng)的氣氛無(wú)助于創(chuàng)造力的發(fā)展。這是因?yàn)�，為了贏得別人的贊同，兒童必須學(xué)會(huì)去滿足別人的標(biāo)準(zhǔn)。而在這種年齡，兒童只是剛剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己，在為了探索和發(fā)掘新奇事物的創(chuàng)造性活動(dòng)中，要一個(gè)四、五歲的兒童想方設(shè)法去取悅別人是有害的。以壓力代替了輕松愉快，兒童不是完全致力在材料和工作上，而是為了得到活動(dòng)之外的某種東西而進(jìn)行機(jī)械性操作。這樣就阻礙了個(gè)性的發(fā)展。  
筆者認(rèn)為，“競(jìng)爭(zhēng)”盡管可能存在著一些弊端，但是也不應(yīng)當(dāng)絕對(duì)化，一味地予以否定。“競(jìng)爭(zhēng)”是優(yōu)是劣，關(guān)鍵在于其內(nèi)容。如果競(jìng)的是“創(chuàng)造過(guò)程”、“努力程度”、“進(jìn)步幅度”、“獨(dú)立性”等，那么“競(jìng)爭(zhēng)”則是十分有益的。  
五、創(chuàng)造型教師的塑造  
在幼兒創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)的教育教學(xué)實(shí)踐中有一個(gè)不容忽視的要素，那就是教師本身創(chuàng)造性因素的開(kāi)發(fā)。只有創(chuàng)造型教師才能成功地培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。  
美國(guó)的創(chuàng)造性教育的權(quán)威人士J.A.史密斯先生把創(chuàng)造型教師定義為：吸收由教育科學(xué)提供的新知識(shí)，并將這些新知識(shí)積極地運(yùn)用到教室里，而且能夠發(fā)現(xiàn)新的、實(shí)用的方法的人。史密斯先生還制定出了教師選題自己是否成長(zhǎng)為一名創(chuàng)造型教師的尺度，主要有以下幾點(diǎn)：  
1．由制訂死板、固定的計(jì)劃到制訂靈活、機(jī)動(dòng)的計(jì)劃。  
2．與集中性的思維過(guò)程相比，更加重視擴(kuò)散性的思維過(guò)程。  
3．開(kāi)始重視個(gè)性及其開(kāi)發(fā)性。  
4．不是把富有創(chuàng)造力的兒童看成為是問(wèn)題兒童，而是將其視為是大有希望的兒童。  
5．對(duì)于兒童的作業(yè)，不是當(dāng)成最終的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)，而是把它看作為創(chuàng)造性成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)階段。  
6．不是把創(chuàng)造性看成是無(wú)用的裝飾品，而是把它看成為學(xué)習(xí)的本質(zhì)。  
7．由教師獨(dú)自制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃到讓兒童一起來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。  
8．由強(qiáng)制到尊重自發(fā)性。  
誠(chéng)然，創(chuàng)造教育需要由創(chuàng)造型教師來(lái)進(jìn)行，幼兒教師只有潛心鉆研創(chuàng)造理論，不斷地開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造才能，才能夠真正懂得如何去開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造才能。