2、深入班級專題剖析，觀察幼兒的發(fā)展現狀，結合幼兒個體發(fā)展檔案了解幼兒發(fā)展水平提高情況。

　　3、考察重在教學常規(guī)管理的建設和幼兒全面發(fā)展評價實踐。

　　【關鍵信息】

　　1、教學計劃、課堂教學設計和幼兒園教研、督導、評價情況。

　　2、教師觀察記錄和幼兒的成長檔案冊。

　　3、有關的論文、專題研究、家長評價或反饋等相關資料。

　　【評價細則】

　　1、90%的幼兒達每項規(guī)定要求，評為A級；2、80％幼兒達每項規(guī)定要求，或全體有一個觀察點比較薄弱，評為B級；3、60％幼兒達每項規(guī)定要求，或全體有兩個觀察點比較薄弱，評為C級；4、60％幼兒不能達到每項規(guī)定要求，或全體各觀察點都未完全達到評估標準，評為D級。

　　第二十七節(jié)  保教水平4-6【評估標準】

　　4-6  有良好的進餐、睡眠、入廁、盥洗和保持個人整潔的衛(wèi)生習慣；坐、行、讀、寫姿勢正確；活動中有規(guī)則意識和任務意識，活動后能及時整理物品。

　　【標準解讀】

　　本項標準主要是通過對幼兒行為、習慣的考察，引導教師重視幼兒健康行為和良好的社會性品質的養(yǎng)成。

　　幼兒健康行為的養(yǎng)成是健康教育的核心目標，探討幼兒健康行為建立、改變和鞏固的一般規(guī)律也是健康教育研究的重點。正因為如此，《幼兒園工作規(guī)程（試行）》提出："建立必要的合理的常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。" 這啟示我們，幼兒健康教育的根本目的是提高幼兒期的生活乃至生命的質量，作為教師，要研究有利于幼兒積極形成健康行為的策略，落實到生活教育中去。

　　要在教學計劃中設計相應的教育內容，在教育活動中重視培養(yǎng)幼兒正確的坐、行、跑及書寫姿勢，在盥洗、進餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一個環(huán)節(jié)，滲透健康教育理念，實施健康教育的策略。通過教育，使每一個幼兒在生活活動中養(yǎng)成良好的進餐、睡眠、入廁和個人整潔的衛(wèi)生習慣；在學習活動中聽從指令,按規(guī)則行事,按要求完成任務;在游戲活動、體育活動中物品擺放有固定位置,不丟失,不浪費,使用后及時整理,放回原處；在其他活動中自己能做的事自己做,遇到問題自己想辦法解決。

　　"活動中有規(guī)則意識和任務意識"，主要是引導教師要幫助幼兒形成良好的社會性品質。在發(fā)展幼兒的主體性的同時，也要幼兒能理解并遵守日常生活中基本的社會規(guī)則。這里有幾個關鍵詞和核心概念需要解釋。規(guī)則意識：知道在集體中各環(huán)節(jié)的規(guī)范要求并努力按要求去做。任務意識：活動中對要求敏感，能努力按要求去做。及時整理：使用過的物品在常規(guī)要求的時段內進行收拾整理。

　　"活動后能及時整理物品"等良好的行為習慣是轉化為道德品質的主要因素。因此，幼兒園和班級要有明確、具體的幼兒生活常規(guī)要求, 文明、衛(wèi)生、學習等規(guī)范細則。內容符合幼兒的年齡特點，且利于幼兒自律意識與能力的培養(yǎng),利于幼兒自理習慣與自理能力的培養(yǎng),利于幼兒良好生活習慣的培養(yǎng)。同時，有計劃、有目的地去引導、訓練，使良好的品質在執(zhí)行常規(guī)過程中實現。

　　【考察要點】

　　1、現場觀察幼兒是否按常規(guī)要求行事,同時考察幼兒一日活動是否既生動、活潑又規(guī)范、有序。

　　2、對重規(guī)范管理輕幼兒特點的現象應提出整改建議。

　　【關鍵信息】

　　1、現場考察印象，教師觀察記錄或幼兒個案。

　　2、日常教育活動的資料文本及幼兒發(fā)展水平評價資料。

　　【評價細則】

　　1、90%的幼兒達每項規(guī)定要求，評為A級；2、80％幼兒達每項規(guī)定要求，或全體有一個觀察點比較薄弱，評為B級；3、60％幼兒達每項規(guī)定要求，或全體有兩個觀察點比較薄弱，評為C級；4、60％幼兒不能達到每項規(guī)定要求，或全體各觀察點都未完全達到評估標準，評為D級。

　　第二十八節(jié)  保教水平4-7【評估標準】

　　4-7  日常生活中愉悅、輕松、滿足，情緒穩(wěn)定；喜歡和信任教師、保育員，接納和親近同伴；喜歡參加群體活動，在活動中懂得與他人相處的方法和禮儀，樂意與同伴合作。

　　【標準解讀】

　　本項標準主要是幼兒社會領域人際關系發(fā)展水平的評價標準，著重引導教師關注幼兒良好的社會性品質的形成和積極情緒情感的培養(yǎng)。這里，主要把握三個內涵：

　　第一，要創(chuàng)設一個能夠滿足幼兒心理安全需求的環(huán)境，讓幼兒感到安全、輕松。教師要在各項活動中尊重幼兒，對幼兒態(tài)度和藹，創(chuàng)設民主、平等、輕松愉快的心理氛圍，使幼兒在園感到愉快，滿足。

　　第二，教師要體察幼兒的心理感受，把握幼兒的情緒變化及原因，能及時消除幼兒焦慮的因素并幫助他們調整，促使他們形成積極的態(tài)度，良好的同伴關系、師生關系，使幼兒對教師產生信賴感，"喜歡和信任教師、保育員"、"接納和親近同伴"、"喜歡參加群體活動"。

　　第三，幼兒與同伴和教師的互動是幼兒情感、態(tài)度及社會性發(fā)展的重要途徑。尤其是同伴間的相互作用是幼兒生活的重要內容，也是幼兒快樂的重要源泉。同時，幼兒只有在實踐活動和交往活動中，才能真正體驗、理解和掌握與他人相處的方法和禮儀，才能在活動中積極參與、接納同伴、服從安排、提出建設性的意見。

　　因此，教師要讓幼兒多與同伴交往，學習與人交流、溝通，盡可能求得他人的理解以滿足自己的合理需求，減少消極情緒的產生，避免傷害。教師要在各項活動的過程中，根據幼兒不同的心理發(fā)展水平，注重培養(yǎng)幼兒良好的個性心理品質，尤應注意根據幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律，使每個幼兒在幼兒園生活中有安全感，情緒放松、心情愉悅。

　　【考察要點】

　　1、觀察教師：在一日活動中積極、主動地與每個幼兒進行語言性和非語言性交往；對每個幼兒的交往信息及時作出反應，積極鼓動幼兒主動與自己交往；與幼兒交往時態(tài)度友好、文明；雙方較好地相互理解,有效溝通率高。

　　2、觀察環(huán)境：班級氣氛寬松、和諧,師生之間、幼兒與幼兒之間相互交往的頻率較高，并且以積極性交往為主。

　　3、觀察幼兒：在園生活愉悅、滿足、情緒穩(wěn)定；能對不同情景作出相應反應，能適度控制；對教師表現出信任和依戀，對同伴表現出接納和親近，對自己表現出自尊和自信；能積極主動與同伴交往,樂意與教師交往，主動向教師表達自己的需求、意愿、感情等；掌握交往的常用語言及方法，能根據不同的情景采取有效的交往方法，態(tài)度友善，言行文明。