第二觀察點是要求幼兒園適應社會的變化，更新教育資源觀念，共享家庭、社區(qū)資源，辦更加開放的、社會化的幼兒教育。此處的教育資源是指對幼兒教育和幼兒發(fā)展具有積極意義的物質的和精神的資源。幼兒教育資源存在于幼兒生活的各個方面。教師要關注進入教育過程中直接與受教育者的發(fā)展相關聯(lián)的那些資源。同時，家庭資源和社區(qū)資源的利用更是當今世界幼兒園教育發(fā)展的方向之一。是否"合理利用"就是要看是否符合認知特點、幼兒能夠接受；是否有選擇的利用，充分考慮到內容、方法、手段、途徑等與幼兒經驗緊密結合，發(fā)揮社區(qū)、幼兒生活中資源的最大價值。幼兒園應從幼兒發(fā)展和活動的需要出發(fā)，利用家庭和社區(qū)中的人力資源、社會文化資源、自然資源等其他資源，努力提高幼兒活動的成效。

　　【考察要點】

　　1、分析教師備課本中教育活動目標設計是否講科學、行為化、易落實、易檢測。

　　2、考察幼兒園家長委員會的運行情況，家長工作制度如家園聯(lián)系、家長開放日、教師家訪、為家長服務制度等。

　　3、家長、社區(qū)工作有計劃、有實施（每學期至少開展一次家園活動）、有總結，并不斷改進提高，家長、社區(qū)評價較高。

　　【關鍵信息】

　　1、幼兒園與家庭、社區(qū)互動工作的制度。

　　2、家長問卷、家園活動資料。

　　【評價細則】

　　1、各班均有符合《綱要》精神的一日活動方案，好課率達80%，評為A級；2、各班均有符合《綱要》精神的一日活動方案，好課率達70% ，評為B級；3、部分班級一日活動方案質量一般，好課率低于60％，評為C級；4、一日活動方案質量普遍較差,或好課率低于50%，評為D級。

　　第二十五節(jié)  保教水平4-4【評估標準】

　　4-4  幼兒走、跑、跳、投、鉆、攀爬等基本動作正確、協(xié)調；能熟練、規(guī)范使用常用的學習、勞動工具及各種材料，具有與年齡相適應的操作技能；具有基本的生活自理技能。

　　【標準解讀】

　　此條標準主要關注的是健康領域幼兒的發(fā)展標準，引導教師關注幼兒基本動作的發(fā)展，與年齡相適應的操作技能和生活技能的學習。

　　本條標準共有兩個方面的動作發(fā)展能力。"幼兒走、跑、跳、投、鉆、攀、爬等基本動作正確、協(xié)調"是評價幼兒的大肌肉的發(fā)展情況，"能熟練、規(guī)范使用常用的學習、勞動工具及各種材料，具有與年齡相適應的操作技能；具有基本的生活自理技能。"是評價小肌肉的發(fā)展情況。評估指標對大小肌肉都有三個層面的要求：第一層是動作正確、規(guī)范；第二層是協(xié)調、熟練；第三層是"常用""與年齡特點相適應""基本的"。"正確"是指姿勢正確，掌握基本動作的要領。"與年齡相適應"是指所掌握的技能要求符合年齡特點。所謂"基本的"就是要符合本年齡段大多數幼兒能力水平的能力、技能。

　　實施這一項標準，要引導教師關注幼兒的年齡特點，注意到目標、內容和方法與幼兒年齡特點的一致性。不要拔苗助長，也不要錯過幼兒發(fā)展的關鍵期。幼兒園要設有數量合適、符合幼兒特點和教育目標的活動區(qū)(角);玩具及操作材料要種類豐富、數量充分、安全衛(wèi)生，擺放位置方便幼兒取用；要符合本班幼兒發(fā)展水平,具有較強的操作性、可變性,較好地體現(xiàn)教育目標要求;各類區(qū)(角)內玩具及操作材料的利用率高,能根據幼兒發(fā)展水平及時調整。

　　【考察要點】

　　1、通過活動觀察全體幼兒基本素質。

　　2、考察幼兒個體發(fā)展檔案。

　　【關鍵信息】

　　1、幼兒在活動中的實際表現(xiàn)（生活活動、學習活動、體育活動）。

　　2、教師觀察記錄和幼兒成長檔案冊。

　　3、班級計劃（相應的計劃內容）4、日常教育活動的評估記錄文本。

　　【評價細則】

　　1、90%的幼兒達各項規(guī)定要求，評為A級；2、80％幼兒達各項規(guī)定要求，或全體有一個觀察點比較薄弱，評為B級；3、60％幼兒達各項規(guī)定要求，或全體有兩個觀察點比較薄弱，評為C級；4、60％幼兒不能達到各項規(guī)定要求，或全體各觀察點都未完全達到評估標準，評為D級。

　　第二十六節(jié)  保教水平4-5【評估標準】

　　4-5  能聽懂和理解簡單的語意，愿意與他人交談，并能清楚地表達自己的意愿；喜歡閱讀，能初步理解圖畫、符號的意思，有良好的閱讀習慣；能初步感受自然、生活和藝術中的美。

　　【標準解讀】

　　本條主要考察幼兒語言和藝術發(fā)展的水平。

　　這一項標準突出了課程的整合性。一是領域的整合，"能聽懂和理解簡單的語意，愿意與他人交談，并能清楚地表達自己的意愿"，這里既有語言傾聽要求和語言表達能力的培養(yǎng)，也有思維理解能力的推進，更有社會交往能力的發(fā)展要求。二是目標的整合，"聽懂""愿意""能清楚地表達"等詞的運用和提法，將認知、情感、技能的發(fā)展目標進行了整合。教師應結合幼兒教育的其他文件精神，在教育過程中努力將各種因素充分協(xié)調，有機整合，共同發(fā)揮作用，以實現(xiàn)最大的教育成效。

　　這一項標準還突出了幼兒的主體性。強調幼兒自己的感受、交流、表現(xiàn)等。"能聽懂和理解"、"愿意與他人交談"、"表達自己的意愿"、"喜歡閱讀"、"初步感受"等關鍵詞的運用和表述，強調了幼兒主動獲取知識的技能體驗，強調了幼兒在獲取知識的過程中認知結構經歷的變化，強調了幼兒個體的情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向。這就要求教師要注意激發(fā)幼兒的內在動力，創(chuàng)設寬松自由的環(huán)境，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，引導幼兒主動參與，自主選擇，注重過程體驗，喚醒和發(fā)展幼兒的主體意識。

　　聽、說、讀、畫，是幼兒素質教育的重要組成部分，幼兒園要認真貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》，杜絕拼音教學、數學教學、外語教學等小學化傾向，制定符合幼兒年齡特點和實際水平、符合階段性保教目標、形式生動有趣多樣的教育計劃并實施。要建立健全教學督導評價制度、優(yōu)秀課評選制度、教學研究制度，引導教師著力提高幼兒語言和藝術發(fā)展的水平。

　　【考察要點】

　　1、教師訪談，了解對《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理解程度。通過聽課，考查語言、社會、藝術領域的教學情況。