[摘　要] 園本培訓是幼兒教師的在職教育，通過園本培訓，提高幼兒教師的素質，不僅是社會發(fā)展的客觀要求，也是幼兒教師專業(yè)化成長的選擇。在幼兒園蓬勃開展園本培訓之際，我們應辯證地看待幼兒教師園本培訓，了解其優(yōu)勢和不足，尋找有效開展幼兒園園本培訓的策略．以促進園本培訓順利開展。 [關鍵詞] 幼兒教師；園本培訓；策略 　

　園本培訓是幼教界針對幼兒教師培訓提出來的，是一個與校本培訓近似的詞。因此，我們在研究園本培訓的概念、起源、依據等基本理論的時候，實質上是依托于“校本培訓”的。在我國，雖然園本培訓這種在職培訓早已有之，但研究滯后于校本培訓。

　　幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是教育改革的一個熱點問題。當前國際教師教育目標發(fā)展的趨勢是在真實的教育工作實踐中(在崗位上)促進新手教師不斷成長為“專家型”的教師。無論是從學生成長的角度還是從教師自身繼續(xù)成長的角度來看，今后職后教師培訓的目標應明確地轉化為：側重通過在崗的研究性的自我培訓，培養(yǎng)具有探索職業(yè)未知問題的熱情和具有發(fā)展職業(yè)實踐的知識技術體系的態(tài)度和能力的反思型專家教師。 　

　園本培訓是提高在職幼兒教師專業(yè)化水平的重要渠道。園本培訓擯棄了以往以僵化的書本知識為“本”的模式，轉為以活生生的教育教學實踐的需要為“本”，且能滿足不同幼兒園、不同教師的專業(yè)發(fā)展需要，這些是院校培訓(集中培訓)難以達到的。

一、幼兒教師園本培訓的優(yōu)勢 　　

幼兒教師園本培訓就是為了滿足幼兒園和幼兒教師的發(fā)展目標和需求，由幼兒園發(fā)起組織、立足幼兒園實際開發(fā)并進行的師資互動式培訓，它旨在提高幼兒園整體辦學實力和教育質量，促進幼兒同的可持續(xù)發(fā)展。 　　

反思集中培訓模式，固然有其優(yōu)點，但是也存在著針對性差、培訓效果落實不到實際中去等弊端。在此基礎上，人們提出了園本培訓。但園本培訓并不是繼續(xù)教育集中培訓形式的對立，也不是對它的否定，而是對繼續(xù)教育集中培訓形式的補充與發(fā)展。 　

　繼續(xù)教育集中培訓形式體現(xiàn)了幼兒園(學校)教育教學和科研發(fā)展的共性，對所有教師集中培訓進修是基于中小幼教育中的共性需要。例如“十五”繼續(xù)教育中的“教師職業(yè)道德修養(yǎng)”和“現(xiàn)代教育信息技術應用”等學科，是教師培訓中的公共必修課，是任何時候都不能忽視的。而同本培訓卻體現(xiàn)了幼兒同教育教學和科研發(fā)展的個性。不同的幼兒同有著各自發(fā)展的特殊需求，這些個性需求在共性的繼續(xù)教育集中培訓形式中難以得到滿足，這就需要幼兒同自己來解決，由此產生了園本培訓。

其優(yōu)勢具體體現(xiàn)在以下幾個方面： 　

　第一，園本培訓有利于促進幼兒園個性化發(fā)展。幼兒園擁有培訓自主權，根據幼兒同的需要，發(fā)揮幼兒園的優(yōu)勢，貫徹辦同理念，可以促進幼兒園自身發(fā)展，形成辦園特色。如：武漢市石喬口幸稍幼兒陽侗導的“反思、研修、實踐”的同本培訓模式、武昌湖北省軍Ⅸ幼兒同“分層研訓、實踐反思、共同成長”的園本培訓摸式都是極富個性的園本培訓模式。 　　

第二，園本培訓有利于促進教師個性化發(fā)展園本培訓內容豐富，形式多樣，針對件強．可以根據教師個人實際，確定培訓內容，滿足個人實際需要．培養(yǎng)個性，促進發(fā)展。如湖北省第一保育院醬幼兒教師園本培訓分為三大版塊。第一版塊是全員教職工參與的必修版塊，該園根據教師問卷調查．確定了新《綱要》的再學習、教師專業(yè)素養(yǎng)的專題講座、教育政策法規(guī)學習等內容；第二版塊是按需所取的選修版塊。教師根據自身發(fā)展需求選擇培訓的內容；第三版塊是自修版塊．教師根據自身發(fā)展需要，利用業(yè)余時間有選擇地進行自修，以提升個人的專業(yè)技巧與道德素養(yǎng)：這些版塊的培訓工作均南幼兒園有特長的園長及教師承擔。在園本培訓中注重充分挖掘每位教師的個性特長。 　

　第三，園本培訓有利于調動基層幼兒園領導和教師的積極性：以教師仟職的幼兒同為培訓基地，同長為主要組織者和第一責任人．幼兒同教師既是同本培訓的客體，又是參與網本培訓的主動者。如武漢市常青實驗幼兒同自1997年開同毫今僅八年的時間，但該同已從武漢市合格同、武漢市巾心園、武漢市示范同發(fā)展為湖北省示范園，他們有著一支善思的領導團隊和善干的教師隊伍，注重同本培訓，實行首席教師制度，創(chuàng)造“一切為了學習、一切方便學習”的物質條件，營造“創(chuàng)新”的精神氛圍，在園本培訓中探討了一套保障學習及有激勵作用的機制，開展了多種形式的園本培訓活動，調動了幼兒園教師學習研究的積極性。 　

　第四，園本培訓實現(xiàn)了教研、科研、培訓一體化。園本培訓的內容與教育教學緊密結合，教師以教育教學實踐為載體，通過教研、科研等形式進行培訓，既提高了自身素質，又增強了教育教學的能力，使培訓和教育教學有機地融為一體，提高了培訓的效果。如武漢市青山區(qū)第一幼兒園承擔的武漢市“十五”教科研重點規(guī)劃課題《構建以幼兒為主體的幼兒園健康教育體系》就是以課題研究為抓手，將園內的教研、科研、培訓一體化，有效地促進了本園教師的專業(yè)化發(fā)展。 　　

第五，園本培訓能較好地解決工學矛盾，同時也有利于節(jié)約時間和經費。園本培訓以教師任職單位為培訓基地，幼兒園可根據實際情況安排培訓，教師則可免去奔波之苦，還為幼兒園節(jié)約了開支。如有的幼兒園把園本培訓安排在教研活動時間，有的則在開團預備周或放假前一周集中培訓等，較好地解決了工學矛盾，同時也節(jié)約了時間和經費。 　

　第六，園本培訓有利于學習型組織的建設。終身學習是21世紀的生存理念，教師是最先感受到終身學習必要性的社會工作者之一，幼兒園應當樹立學習型組織的建設理念。在學習型組織中，學習就是工作的核心。園本培訓最大的特點是學習與工作有機統(tǒng)一，以工作中的問題解決激發(fā)學習動機，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學習的價值。同時，通過園本培訓的組織和管理，可以加強教師間的協(xié)作與交流，增進團結與友誼，建設會學習的教師群體。

二、幼兒教師園本培訓存在的不足 　　

任何事物都有兩面性，同本培訓也是如此。開展園本培訓，既要看到園本培訓的優(yōu)勢，同時也要注意到它的劣勢，只有如此，才能更好地揚長補短。比如在規(guī)模較大、師資條件良好、教學設備完善的幼兒園，園本培訓會取得較理想的培訓效果；而一般幼兒園由于受到培訓師資、教材和設施等條件的制約，開展園本培訓就比較困難�？梢妶@本培訓雖然比傳統(tǒng)方式更具靈活性、適用性與廣泛性，但也存在自身難以避免的局限性。 　

　(一)園本培訓容易受培訓條件的限制 　　園本培訓的決定因素在領導，尤其是團長，園長能力的高低，影響著園本培訓的開展。園長重視程度、師資狀況、教材和設備、地區(qū)科研力量等都在一定程度上限制著薄弱幼兒園同本培訓的開展，特別是資金不足的問題特別突出。例如：在武漢市首期校(園)本培訓示范校(同)等70所單位的檢查評比中，僅四所幼兒園由區(qū)推薦參與本次的檢查評比，僅占檢查總數的5．8％，而這四所幼兒同均是武漢市示范園和湖北省示范園，園長素質、教彝素質、園所條件、科研力量等都是很好的，所以其園本培訓開展得有聲有色。但武漢市二、三級幼兒園、郊區(qū)幼兒園園本培訓的開展存在著不均衡的現(xiàn)象，其隧意性較大。 　　

(二)園本培訓容易受培訓模式的局限 　　不同教師需求和所處專業(yè)成長水平不同，對培訓內容層次的需求也不同，而一所幼兒園由于時間、精力有限，不可能把所有培訓模式都開齊。利于教師專業(yè)成長的園本培訓模式一般有：交流互動式、計算機網絡式、主題核心式、“菜單”點擊式、案例分析式、園際協(xié)作式、診斷反思式、合作研究式、研訓一體式、城鄉(xiāng)交流式、自我發(fā)展式等。當前幼兒園的園本培訓多為交流互動式、主題核心式、案例分析式、診斷反思式、研訓一體式、自我發(fā)展式，計算機網絡式、“菜單”點擊式、園際協(xié)作式、合作研究式、城鄉(xiāng)交流式等在幼兒園則還處在未開發(fā)、利用的狀態(tài)。 　

　(三)園本培訓的機構歸屬不清 　　園本培訓的機構到底由哪個部門負責也是一個問題。當前幼兒同已經較為廣泛地開展了幼兒教師園本培訓工作，但是許多幼兒園將幼兒教師園本培訓等同于園本教研，認為在幼兒園開展園本培訓就是在園進行教研活動，因此認為同本培訓是市教研室或區(qū)教研室所管轄的工作，而沒有認識到園本培訓是一項涉及教研、科研、教育教學實踐等多方面的綜合工作。 　

　(四)園本培訓容易導致幼兒園自我封閉 　　基于幼兒園開展的園本培訓，本是為了滿足幼兒園發(fā)展的需要，但幼兒園在解決本同實際問題的過程中容易導致自我封閉，為克服這一弊端，幼兒園應充分運用城鄉(xiāng)交流式、園際協(xié)作式、“菜單”點擊式、計算機網絡式等多種形式開展同本培訓，特別應注意和院校、培訓機構開展的集中培訓相結合，以避免自我封閉。 　　

(五)園本培訓時間、投入量與培訓質量難以保證 　　園本培訓作為一種園內培訓活動，且目標直接指向需要，在培訓內容上與教育教學工作緊密結合，因此，園本培訓呈現(xiàn)出靈活多樣性。靈活性首先體現(xiàn)在時間上。幼兒園可以依據本園具體_[作適時適當調整安排。但由于幼兒園工作較為瑣碎，常常為了應付檢查而使園本培訓的時間無法真正落實。 　　其次，園本培訓的內容雖然隨機靈活，但由于幼兒園實際會發(fā)生的事難以全面預測，這就使園本培訓在投入量與培訓質量的保證上也有很大的彈性。另外，在園本培訓中常常過于注重實踐操作而忽視理論指導，容易造成狹隘，容易走過場流于形式等。 　　

(六)園本培訓的質量受制于負責人本身的專業(yè)化水平 　　園長應是園本培訓的第一負責人，在園本培訓中應是培訓專家。但目前幼兒同的園長工作瑣碎，社會壓力太大，許多園長連學前教育大專文憑都未具備，組織園本培訓的專業(yè)水平還很不夠，因此容易使園本培訓流于形式，起不到應有的培訓效果。

三、開展園本培訓的策略 　

　(一)確立園本培訓的目標系統(tǒng) 　　園本培訓源于幼兒園的發(fā)展需求，旨在滿足幼兒園每個成員的工作需要和自身發(fā)展需要。這也是園本培訓的直接目標。具體地說，園本培訓的目標需要直接指向兩個方面：一是指向幼兒園的實際與幼兒園的需要。學歷培訓一般是為了獲得學位等某種規(guī)定的資格或達到其他外在的量化標準的教師離崗培訓，與之相反，園本培訓是以幼兒園為主陣地，基于幼兒園并為了幼兒園的發(fā)展。幼兒園為滿足自身實際需要，對培訓課程、內容等享有充分的主動權、發(fā)言權和選擇權。二是直接指向全體教職員工，著力激發(fā)他們的主動性和參與熱情。園本培訓應突出以教師為本，以教師群體和個人的發(fā)展為宗旨，在培訓過程中注重教師經驗的總結與提升，重視教師的個體需要和自我教育，以此提高教師的教育教學實踐水平與教育科研的興趣和能力。很顯然，目標所指的這兩個方面是相輔相成、密不可分的。幼兒園的需要必然要反映教師的需要，教師的提高也必然會帶來幼兒園整體質量的提高。教育教學質量的提高與教師的提高之間構成的這種良性循環(huán)正是園本培訓全部努力的目標所在。 　　

(二)組建園本培訓專業(yè)委員會 　　為了高質量地開展園本培訓工作，應組建以園長為中心、由專業(yè)指導教師和學科帶頭人、大學、進修學校、行政部門、教師為代表的專業(yè)發(fā)展委員會，對專業(yè)指導教師和學科帶頭人先行培訓并重點發(fā)展，然后對幼兒園教師實行先培訓后上崗，幼兒園則應成立專門的園本培訓機構來承擔策劃和組織園本培訓的工作。 　

　(三)積極爭取外部力量，形成培訓合力 　　幼兒教師園本培訓反映了教師在職教育觀念的基本變化。近幾年的研究表明，歐洲教育工作者的觀念已發(fā)生重大變化。他們逐漸認識到，任何一項成功的教育革新或一個新的教育理論，都必須把幼兒園作為中心環(huán)節(jié)，否則無論其設計多么完美，都永遠不能產生有意義的變革和進步。

為了實現(xiàn)真正的改革，幼兒園也必須明確自身的發(fā)展需要，并制訂出滿足這些需要的政策和計劃。由此看來，幼兒教師園本培訓是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的較好的培訓形式，應充分依靠教育行政部門的組織與協(xié)調，形成與集中培訓(院校培訓)互為補充的培訓形式，既充分發(fā)揮院校培訓(集中培訓)的積極性，又注重挖掘園本培訓的潛力，找好院校培訓(集中培訓)與園本培訓的結合點，聯(lián)手合作，互相驅動，為幼兒教師營造自我成長、自我發(fā)展的空間。此外還應注意多開展園際間培訓，以實現(xiàn)專家講座資源的共享和以區(qū)為單位的幼兒園教師的共同培訓及各種形式的委托培訓等。有條件的幼兒園還可以積極利用附近大學的資源，主動與專家多聯(lián)系、溝通，以及時獲得最新的教育理念和培訓信息等。