導(dǎo)讀：園本教學(xué)研修提供了一個(gè)環(huán)境，使教師能夠描述自己工作中的思想、情感和問(wèn)題；園本教學(xué)研修提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，讓教師把正常的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)暴露于他人既具支持性又具挑戰(zhàn)性的仔細(xì)研究之中。

　　園本教學(xué)研修是教師通過(guò)解決本園實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，反思自己的經(jīng)驗(yàn)，同事間相互學(xué)習(xí)和提高的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)幫助我們對(duì)工作采取一種積極的態(tài)度，克服思想情感上的障礙，主動(dòng)地應(yīng)對(duì)工作和生活中的壓力。換言之，它又是一種教會(huì)我們變革自己的工作方式，處理工作中的矛盾沖突的有效手段。

　　一、園本教學(xué)研修的理念是以問(wèn)題為中心和以行動(dòng)為根本園本基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，最終發(fā)生在幼兒園和課堂上，檢驗(yàn)園本教學(xué)研修的最后成果，也必然是幼兒園和課堂的改革與發(fā)展。因此，園本教學(xué)研修應(yīng)當(dāng)以研究教育、教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，把教師的教育教學(xué)理想轉(zhuǎn)移為教育教學(xué)行為。鑒此，我們倡導(dǎo)的園本教學(xué)研修是建立在實(shí)踐與反思相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上的行動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　教師是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的行業(yè)，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不是獨(dú)立于教學(xué)環(huán)境而孤立存在的，教師的成長(zhǎng)是依賴(lài)于具體的教學(xué)情境的。一方面，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)惟有在具體的教學(xué)情境中，才能被激活：另一方面，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要在不斷地對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的知覺(jué)、體驗(yàn)和領(lǐng)悟中，才能重構(gòu)和提升。這也同時(shí)意味著，教師的真功夫表現(xiàn)在回應(yīng)具體教育的情境之中，是一種超越技巧的實(shí)踐智慧。

　　實(shí)踐產(chǎn)生問(wèn)題，問(wèn)題引發(fā)反思。反思是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是連接過(guò)去行為和未來(lái)更有效行動(dòng)的關(guān)鍵。即通過(guò)對(duì)過(guò)去發(fā)生的事件的思考，尋求對(duì)過(guò)去事件的理解，以幫助我們找到在未來(lái)類(lèi)似情形下新的行為方式。簡(jiǎn)言之，就是花費(fèi)一定時(shí)間，以建設(shè)性的方式透過(guò)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的具體過(guò)程。然而，在日常生活中，我們常常會(huì)由于各種各樣的原因拿不出時(shí)間去反思，深水這會(huì)對(duì)自己在事件中遭遇的情況沒(méi)有更多思考的情況下，讓事情順其自然地發(fā)生。平心而論，以這樣的狀態(tài)和方式來(lái)回應(yīng)我們的生活和工作是簡(jiǎn)單的，結(jié)果就如很多文獻(xiàn)中所說(shuō)的，有些人即使工作了二十年還是一個(gè)樣，他們不斷地重復(fù)著第一、二年的經(jīng)驗(yàn)。

　　實(shí)踐是反思的基礎(chǔ)，反思則推進(jìn)實(shí)踐。實(shí)踐是沒(méi)有終結(jié)的，反思也是沒(méi)有終結(jié)的，反思后的實(shí)踐是能夠深化的，而深化了的實(shí)踐又可以讓反思進(jìn)一步深化，兩值得循環(huán)往復(fù)，互為因果、相互促進(jìn)，使我們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為現(xiàn)實(shí)。

　　二、園本教學(xué)研修的基本形式是參與、互動(dòng)，激揚(yáng)智慧教師的教學(xué)研修是一種同伴互助的集體學(xué)習(xí)。這是因?yàn)橐黄鸸ぷ鞯幕锇槌３Ｓ兄�共同的關(guān)注點(diǎn)，有著同樣的問(wèn)題或者對(duì)同一件事情的熱情。雖然，集體的教學(xué)研修對(duì)個(gè)人如何解決問(wèn)題可能不采取任何行動(dòng)，其結(jié)果依然是每個(gè)人自己的決定，但是通過(guò)同伴支持他的反思、質(zhì)疑他的假設(shè)，他可以變得更智慧，更有力量。我們不能想象的是：如果沒(méi)有水平相當(dāng)?shù)耐�事可以相互協(xié)商，交換意見(jiàn)以及對(duì)我們實(shí)踐有效性的認(rèn)同，我們?nèi)绾慰赡芨�隨領(lǐng)域的最新發(fā)展，不斷地學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

　　參與、互動(dòng)、激揚(yáng)智慧、合作與分享，會(huì)大大提高決策的質(zhì)量，也使將來(lái)的行動(dòng)更有效。這種教師集體學(xué)習(xí)，使從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)成為我們正常生活方式的一部分，它的樂(lè)趣在于在集體研討的過(guò)程中，每個(gè)人都感受到幫助別人和得到別人幫助，進(jìn)而共同提高。

　　三、園本教學(xué)研修深化的主要特征是開(kāi)展課題研究“老師即研究者”，在新課程改革背景下顯得尤為突出。這次課程改革給教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題只有在幼兒園及教師的參與下，通過(guò)研究的方式，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行有計(jì)劃、系統(tǒng)地研究，才有可能在幼兒園及教師層面上尋求到解決問(wèn)題的有效策略。

　　一是幼兒園層面的團(tuán)隊(duì)性的課題研究。幼兒園及教師根據(jù)自身實(shí)際與研究力量，集中力量，自主選擇本園迫切需要解決的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，教學(xué)中的諸多具體問(wèn)題被統(tǒng)整到課題研究中，這種共同的需求使大家團(tuán)結(jié)在一起，有助于幼兒園成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織幼兒園成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。教師在課題方案的擬定到實(shí)施的過(guò)程中，既是一位學(xué)習(xí)者，又是一位研究者。他們要分析、審視個(gè)人的教學(xué)觀念和技巧知識(shí)、教學(xué)方式的運(yùn)用情況，這對(duì)教師是一個(gè)重新學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，教師之間就最為關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討，可以不斷地發(fā)展個(gè)人的教學(xué)思想和反思教學(xué)的能力，促進(jìn)研究者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，理性地回答教學(xué)中“是什么、為什么、怎樣辦”，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為有價(jià)值的理論認(rèn)識(shí)。

　　二是教師個(gè)體層面的自主研究。教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，它不是一個(gè)把責(zé)成的某種教育知識(shí)或教育理論學(xué)會(huì)之后應(yīng)用于教育實(shí)踐的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是蘊(yùn)含了教師將一般理論個(gè)性化并與個(gè)人的情感、知識(shí)、觀念、價(jià)值、應(yīng)用場(chǎng)景相融合的過(guò)程。如何融合？這就要靠教師自主的研究，選擇那些對(duì)課堂專(zhuān)業(yè)生活有影響的“關(guān)鍵事件”進(jìn)行研究和反思。“關(guān)鍵事件”的概念是沃克（Walker.R）在研究教師職業(yè)時(shí)提出的。教學(xué)中的關(guān)鍵事件是指教師個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中所面臨的重要事件，教師要圍繞該事件，對(duì)可能導(dǎo)致自己特定發(fā)展方向的某種特定行為做出關(guān)鍵性決策。教師在反思關(guān)鍵事件的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)自我超越。而個(gè)人的自我超越則是整個(gè)學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)。