【摘要】角色是權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一體。幼兒園教師角色也必須強(qiáng)調(diào)權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一。以往人們對幼兒園教師角色的理解往往片面強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的教育義務(wù)和社會責(zé)任，忽略了對幼兒園教師權(quán)利的強(qiáng)調(diào)與尊重。幼兒園教師角色既享有提升社會地位、改善生存現(xiàn)狀、獲得更多人文關(guān)懷的權(quán)利，也要履行促進(jìn)幼兒身心發(fā)展、指導(dǎo)幼兒家庭教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育改革中國化的義務(wù)，權(quán)利與義務(wù)是和諧統(tǒng)一的。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；角色；權(quán)利；義務(wù)教師職業(yè)對社會發(fā)展具有重要作用，一直以來被賦予不同的角色含義。從對事業(yè)的奉獻(xiàn)來講，教師是“蠟燭”，是“孺子牛”；從對心靈的哺育與凈化來講，教師是“人類靈魂的工程師”；從教育形式來講，教師是“演員”，是“引導(dǎo)者”，是學(xué)生的“合作伙伴”。在21世紀(jì)，隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展與現(xiàn)代文明的不斷傳播，幼兒園體制開始發(fā)生變化，學(xué)前教育無論在內(nèi)容上還是在形式上都面臨著新的變革。在學(xué)前教育改革的新形勢下，我們應(yīng)該如何詮釋幼兒園教師角色呢？無論是“人類靈魂的工程師”，還是“孺子牛”，或者是“演員”、“引導(dǎo)者”與“合作伙伴”，其實(shí)質(zhì)都是在強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任和教育義務(wù)。然而，僅有責(zé)任與義務(wù)是不能扮演好一個角色的。要使角色更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還必須強(qiáng)調(diào)角色的另一要素——權(quán)利。因此，從不同的視角探討角色的內(nèi)涵，更好地理解新時期學(xué)前教育改革形勢下幼兒園教師扮演的角色，有助于幼兒園教師實(shí)現(xiàn)其權(quán)利與義務(wù)的和諧統(tǒng)一。

　　一、角色是權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一體1.社會學(xué)對角色的詮釋角色（role）是由人類學(xué)家拉爾夫·林頓（RalphLinton）最先提出的。他把角色和地位聯(lián)系起來進(jìn)行詮釋，認(rèn)為角色體現(xiàn)著地位的動態(tài)變化，而地位則是權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一體。從拉爾夫·林頓對角色一詞的理解可以看出，角色是人們對處在一定地位上的人的行為期待，是圍繞地位而產(chǎn)生的權(quán)利、義務(wù)、行為規(guī)范和行為模式的統(tǒng)一體。〔1〕 路易斯·科塞（LewisA Coser）在解釋角色時引入了地位與職位這兩個概念，認(rèn)為角色是與一定地位相連的一套規(guī)范，是對處在特定職位上的人的行為期待�！�2〕 羅伯特·默頓（RobertMerton）提出了“角色集”和“角色沖突”的概念，認(rèn)為社會上的每個人都處在特定的職業(yè)位置上，個人是角色的主體，同時承擔(dān)了多個角色，因此每個人都是一個角色集�！�3〕 楊心恒等人認(rèn)為，角色是指一個人占有的職位，以及圍繞這個職位發(fā)生的一系列權(quán)利、義務(wù)、行為規(guī)范和行為模式�！�4〕由此可見，角色是特定社會中權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一體，是圍繞職位發(fā)生的權(quán)利、義務(wù)、行為規(guī)范與行為模式。

　　2．心理學(xué)對角色的詮釋心理學(xué)家一般把角色定義為“與人們的某種社會地位相一致的一整套的權(quán)利、義務(wù)、規(guī)范與行為模式，是對群體或社會中具有某一特定身份的人的行為期待，它是構(gòu)成社會群體或組織的基礎(chǔ)”�！�5〕這一定義強(qiáng)調(diào)了角色與社會地位、心理狀態(tài)以及行為反應(yīng)之間的適應(yīng)關(guān)系。任何一個處于一定社會地位或具有某種身份的人都要遵循一套由其地位或身份所限定的社會行為方式，當(dāng)個體在履行與其社會地位、身份相適應(yīng)的社會職能時，其心理與行為必然要符合相應(yīng)的社會角色。〔6〕人的社會地位包含權(quán)利和義務(wù)兩個方面，權(quán)利是有權(quán)要求他人進(jìn)行某種活動，義務(wù)則是他人有權(quán)要求處于該社會地位的人進(jìn)行某種活動�！�7〕人們在扮演某個社會角色時必須考慮自己的心理、行為與社會的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)權(quán)利與義務(wù)的和諧統(tǒng)一。

　　3．語詞學(xué)對角色的詮釋在《朗文英英詞典》中，除了“戲劇或電影中，演員扮演的劇中人物”的意思外，“role”（角色）還有另外一層含義，即“人或物專注于某項(xiàng)活動或某個情境的方式，以及他們?nèi)绾斡绊懺摶顒踊蚯榫?rdquo;。這一解釋與社會學(xué)和心理學(xué)對“角色”的解釋相似，都強(qiáng)調(diào)角色與某種社會行為反應(yīng)模式之間的關(guān)系，認(rèn)為角色是人或物在某項(xiàng)活動或者某個職位中的行為方式，并且這種行為方式會對其所在的活動或職位產(chǎn)生一定影響。人在某項(xiàng)活動或者某個情境中的行為方式及其影響，必然受其角色所賦予的權(quán)利的影響，同時也受到角色帶來的義務(wù)的制約。比如幼兒園園長這個角色，在管理活動中，由于享有園長這個角色賦予的權(quán)利，所以擔(dān)任園長的人可以管理幼兒園的人、財(cái)、物等，如果這一權(quán)利得不到保障，那其影響力也必然會被削弱。同時，幼兒園園長還承擔(dān)著相應(yīng)的園長義務(wù)，如增加幼兒園收益，保證幼兒園教學(xué)管理工作正常運(yùn)行，提升幼兒園形象等。園長義務(wù)的履行必須以園長權(quán)利得到充分保障為前提，權(quán)利與義務(wù)是和諧統(tǒng)一的。

　　二、幼兒園教師的角色內(nèi)涵從社會學(xué)、心理學(xué)以及語詞學(xué)關(guān)于“角色”的解釋中我們不難看出，角色不僅指社會或者公眾對處于某個職位的個體的期望，也包含社會或者公眾為處于該職位的個體提供的便利。也就是說，扮演某個角色的個體除了要履行好該角色所承擔(dān)的社會或者公眾責(zé)任外，還必然會享有該角色帶來的權(quán)利或利益。沒有只享有權(quán)利而不履行義務(wù)的角色，也沒有只履行義務(wù)而不享有權(quán)利的角色。任何一個角色的功能要得以充分發(fā)揮，其權(quán)利與義務(wù)必然要得以平衡，實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。