園內(nèi)著裝、參與幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)……，審美體驗(yàn)重在提升教師的藝術(shù)修養(yǎng)和審美品位。

　　3．跟進(jìn)實(shí)施

　　教研、科研與培訓(xùn)的最終目標(biāo)是讓教學(xué)成果在教育實(shí)踐中得以推廣與實(shí)施。我們邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊積累，把東方幼兒園的園本課程改革成果整理成書籍出版；收集經(jīng)典案例供教師參考學(xué)習(xí)；開(kāi)設(shè)幼兒園網(wǎng)站向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)與幼兒園教改動(dòng)態(tài)。

　　我們告知教師：“東方”教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種“聯(lián)合承包方式”，它意味著有人與你一起做，而并非有人監(jiān)視你做，互動(dòng)與真誠(chéng)才能共同達(dá)到“健康、幸福、高效”的生活與工作狀態(tài)。只有每個(gè)個(gè)體都融入成長(zhǎng)轉(zhuǎn)型之中，才能進(jìn)一步促進(jìn)了整個(gè)集體的升華。

　�。ǘ�）營(yíng)造創(chuàng)新精神的氛圍

　　我們堅(jiān)持創(chuàng)新是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造價(jià)值的新方法。東方幼兒園通過(guò)教研的組織形式積極為教工搭建群體實(shí)踐與個(gè)體發(fā)展的舞臺(tái)，讓每個(gè)教師在教改中 “主動(dòng)出擊”既互助合作又個(gè)性發(fā)展。只有讓教師超越自我，改變狹隘的思維方式，才能產(chǎn)生新觀念，生成新智慧。

　　在學(xué)習(xí)與研究教育教學(xué)中，我們從以下幾方面去重視營(yíng)造創(chuàng)新精神的氛圍：

　　1．優(yōu)化——優(yōu)化園內(nèi)外環(huán)境，凝聚人心。優(yōu)化范圍包括有形的計(jì)劃目標(biāo)、規(guī)章制度，無(wú)形的輿論和風(fēng)氣。措施因人而異，主要是通過(guò)融洽的人際關(guān)系去影響群體中的每一個(gè)成員，激發(fā)其努力實(shí)現(xiàn)教研組的目標(biāo)。

　　2．引領(lǐng)——馬斯洛的“需要層次”理論與教師工作有很大的相關(guān)性。作為園長(zhǎng)，理應(yīng)為教師搭建成才、展才的舞臺(tái)。以成就感、事業(yè)感來(lái)引領(lǐng)教師在崗位上展示自己的才能，即運(yùn)用內(nèi)在的激勵(lì)方式凝聚人心。

　　3、激勵(lì)——轉(zhuǎn)換學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。運(yùn)用正確的政策導(dǎo)向和精神、物質(zhì)激勵(lì)手段。即運(yùn)用外在的激勵(lì)方式聚合人心。如打破平衡主義、拉開(kāi)分配距離、聘評(píng)分離等。

　　4、補(bǔ)缺——以“學(xué)科群”概念建立教研組，以能者為師、能者多勞，互幫互助的方法，彌補(bǔ)教師的學(xué)科缺失，讓全體教師分享學(xué)科知識(shí)與積累教學(xué)智慧。

　�。ㄈ�）彌補(bǔ)知識(shí)缺失的行動(dòng)

　　一所幼兒園，光有園長(zhǎng)的亮點(diǎn)不行，還要善于開(kāi)發(fā)和推動(dòng)全園上下都有亮點(diǎn)，才能產(chǎn)生勃勃生機(jī)和活力。學(xué)前教育是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，教育改革的新趨勢(shì)，家長(zhǎng)、社會(huì)的新要求，每個(gè)幼兒的發(fā)展差異等，都需要教師在盡可能短的時(shí)間內(nèi)制定有效的教學(xué)策略并付諸行動(dòng)，這是需要教師大量的創(chuàng)造性勞動(dòng)。舒爾曼（Shulman，1986）指出，教師怎樣理解學(xué)科知識(shí)對(duì)教學(xué)十分重要，這一問(wèn)題被以往的研究者忽視了，他把這樣的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)稱為“缺失范式”。

　　我們根據(jù)每個(gè)教師的學(xué)科知識(shí)缺失狀況與自我發(fā)展需求，幫助教師反思自己的教育實(shí)踐，不斷探究自身的學(xué)科缺失，逐步解決自身和教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教育的指向性與實(shí)踐的合理性，使自己成為知識(shí)、能力、策略、創(chuàng)造等方面合格的研究型教師。我們提出了五方面的行動(dòng)要求：

　　實(shí)踐性，教師的教學(xué)效能需要在具體實(shí)踐操作中提高；

　　針對(duì)性，教師要針對(duì)自我“現(xiàn)行”的行為觀念優(yōu)勢(shì)與不足，自覺(jué)進(jìn)行解剖、分析；

　　反省性，教師要放大自我發(fā)展的范圍