背景：

　　從今年開(kāi)展“混齡美術(shù)活動(dòng)對(duì)大班幼兒創(chuàng)新人格的實(shí)踐研究”課題開(kāi)始，我一直都在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中思考如何選擇適合混齡美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，從剛開(kāi)始幾個(gè)星期以交往為目標(biāo)導(dǎo)向的婚齡美術(shù)區(qū)域活動(dòng)情況分析，我感覺(jué)自己走了一段彎路，由于我在開(kāi)始設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，將目標(biāo)僅僅定位在“幼兒之間的交往”一個(gè)點(diǎn)上，因而忽略了美術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域的重點(diǎn)問(wèn)題——一個(gè)是幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受；另一個(gè)就是如何通過(guò)美術(shù)活動(dòng)推動(dòng)幼兒美術(shù)表達(dá)表現(xiàn)能力。因此，在之后的活動(dòng)中，我著重開(kāi)始分析兩個(gè)年齡階段幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的共同點(diǎn)，以這個(gè)共通點(diǎn)為切入口，選擇和設(shè)計(jì)適合兩個(gè)年齡階段幼兒需要的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容。

　　幼兒的現(xiàn)狀和需要：

　　通過(guò)觀察前幾次在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)幼兒的活動(dòng)情況和行為，我發(fā)現(xiàn)幼兒的合作意識(shí)比較明顯和強(qiáng)烈，他們喜歡與他們不同年齡的同伴一起活動(dòng)，在活動(dòng)中交往的方式也不僅僅是簡(jiǎn)單地交流，大年齡幼兒知道去主動(dòng)選擇年齡小的幼兒一起參加活動(dòng)，如果年齡小的幼兒不愿與他結(jié)伴，他會(huì)說(shuō)：“我會(huì)幫助你的”“與我在一起你會(huì)很開(kāi)心的”，慢慢地與小年齡幼兒進(jìn)行溝通，而小年齡孩子遇到困難會(huì)從年齡大的孩子那里得到幫助啟迪，從中體驗(yàn)到那份關(guān)心、幫助所帶給他們的樂(lè)趣，特別是成功的快樂(lè)。而這種活動(dòng)帶給兩個(gè)年齡階段幼兒共同感受到的快樂(lè)體驗(yàn)需要教師創(chuàng)造性地選擇適合他們的活動(dòng)。

　　活動(dòng)價(jià)值：

　　混齡活動(dòng)的內(nèi)容選擇——幼兒是在交往中學(xué)習(xí)合作、協(xié)商與分享的，因此教師要積極為幼兒創(chuàng)造與同伴進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，教師可多設(shè)置些互相合作、協(xié)商、分享的活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)合作、協(xié)商與分享，促進(jìn)交往發(fā)展的目的。根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置不同的活動(dòng)內(nèi)容，以使每個(gè)幼兒在不同水平上得到不同程度的發(fā)展。因此本次活動(dòng)我選擇了兩個(gè)年齡階段幼兒都比較感興趣的動(dòng)物的主題，以圖形的創(chuàng)造性想象和表現(xiàn)為活動(dòng)載體，通過(guò)共同為小兔三三找朋友感受合作的快樂(lè)。

　　實(shí)錄：

　　在交流討論部分，當(dāng)我向幼兒提出：“為什么兔媽媽給小兔取了三三這個(gè)名字？這個(gè)名字與哪個(gè)圖形很相似？小兔身上有哪些類似三角形的圖形？想一想我們生活中還有哪些物體是三角形圖形？？你能幫助小兔三三找到和她長(zhǎng)得很像的朋友嗎？”等一系列問(wèn)題后，幼兒的行為有了很大的變化，不僅僅是大班的幼兒參與回答，中班的幼兒也有他們相關(guān)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也都熱烈地回答問(wèn)題，氣氛非�；钴S。在實(shí)際操作繪畫活動(dòng)時(shí)，兩位合作的幼兒也能邊交流邊繪畫，互相出點(diǎn)子，共同完成作品。

　　反思：

　　實(shí)踐活動(dòng)情況讓我充分感受到活動(dòng)內(nèi)容選擇對(duì)混齡活動(dòng)開(kāi)展的重要性。從教育學(xué)的意義上來(lái)講，混齡幼兒之間存在不同發(fā)展水平的認(rèn)知、社會(huì)性品質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)等，因此他們之間在諸多方面領(lǐng)域內(nèi)具有顯著性差異，這種差異是一種教育資源，混齡幼兒的潛能開(kāi)發(fā)可以利用混齡教育活動(dòng)為載體，將多方面領(lǐng)域的差異性資源進(jìn)行有機(jī)整合，從而優(yōu)化教育效果，促進(jìn)不同年齡的幼兒在原有發(fā)展水平上得到更好的發(fā)展。而有效的活動(dòng)內(nèi)容的選擇正是有效開(kāi)展混齡活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)混齡活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)有效活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)展，在不影響大年齡幼兒技能發(fā)展的前提下，促進(jìn)小年齡幼兒向最近發(fā)展區(qū)的靠近。大年齡幼兒在混齡活動(dòng)中學(xué)得更多，更扎實(shí)，更有一種心理的滿足感和自豪感。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中幫助小年齡幼兒，幫助的過(guò)程是他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重組的過(guò)程，還能從教別人的過(guò)程中，體驗(yàn)到成就感。小年齡幼兒也能在混齡活動(dòng)中激發(fā)學(xué)