奮斗、朝此努力的風(fēng)向標(biāo)。

　　有熱忱--這是所有工作開展的前提，它是一種精神狀態(tài)，更是一種工作的信念。教研組長(zhǎng)的工作任務(wù)繁重，熱忱能使她們自己從任務(wù)中感受到成功；她們的熱忱還能感染教研組內(nèi)的每一位成員，即使在遇到困難時(shí)也能有知難而上的勇氣。

　　能創(chuàng)意——教研組長(zhǎng)的創(chuàng)意不僅僅局限于對(duì)每一次教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)。從更高層次上說，它應(yīng)該是一種管理上的創(chuàng)意。100個(gè)人就有100個(gè)特點(diǎn)，100個(gè)人就有100種想法，教研組長(zhǎng)如何通過合理的選擇、優(yōu)化的組合，將每一名教師的能力最大化，這才是她真正意義上的創(chuàng)意所在。當(dāng)然，創(chuàng)意并非天生，無數(shù)次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)給人孕育創(chuàng)意的土壤，無數(shù)次的細(xì)微的創(chuàng)意會(huì)孕育出一個(gè)“經(jīng)典”的創(chuàng)意，使工作出彩。

　　會(huì)判斷——作為一名“小團(tuán)隊(duì)”的管理者，教研組長(zhǎng)對(duì)每一名的教師能力、對(duì)每一次活動(dòng)的組織效果、對(duì)每一次教研目標(biāo)定向等等的判斷，都在某種程度上都會(huì)影響著教研組的教學(xué)活動(dòng)和發(fā)展。

　　我園大班組教研組長(zhǎng)KK老師就是這樣一名有熱忱、能創(chuàng)意、會(huì)判斷的教研組長(zhǎng)。請(qǐng)這樣一位年輕活潑的教師來領(lǐng)導(dǎo)7個(gè)班級(jí)、14名老師（年級(jí)組與教研組一體化是我園減少管理層次的一種考慮），承擔(dān)大班教研組長(zhǎng)的責(zé)任，曾一度引起一些老師的質(zhì)疑。就連園長(zhǎng)也曾有過顧慮：雖然她實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足，但她是否善于思考，善于團(tuán)結(jié)大家，總之，是不是領(lǐng)導(dǎo)大班團(tuán)隊(duì)的最佳人選呢？事實(shí)證明，KK身上的熱忱感染了大家；創(chuàng)意吸引了大家；判斷說服了大家。2004年9月，在班組成立不久時(shí)，大班組就接到了浦東新區(qū)《做中學(xué)》課題組的開課任務(wù)，KK一路帶領(lǐng)大家和園長(zhǎng)一起解讀《做中學(xué)》課程的目標(biāo)和理念；闡述她對(duì)教學(xué)方案的設(shè)想；充分聽取組內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)教師的觀點(diǎn)和意見；帶領(lǐng)新老師參與到活動(dòng)中來；在反復(fù)的討論中，產(chǎn)生了自己對(duì)活動(dòng)內(nèi)容與定位的判斷；活動(dòng)成功展示之后又對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)加以提煉并與大家分享。在這次活動(dòng)后，組內(nèi)每一名教師都找到了適合自己的定位；都學(xué)到了適合自己的理論或?qū)嵺`知識(shí)，可以說，在輕輕松松中收獲了“領(lǐng)悟”。與此同時(shí)，教研組長(zhǎng)KK開始被大家認(rèn)可和喜愛。她自己呢，也在與大家的思想撞擊下更會(huì)思考了。

　　四、把握管理者的引領(lǐng)作用與責(zé)任

　　今天，教育改革的大背景為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了很好的條件，也是每所幼兒園發(fā)展的大好契機(jī)。然而，條件只是外在的東西，它決不能替代每個(gè)教師的自身發(fā)展，更不能替代幼兒園發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。作為一個(gè)園長(zhǎng)，我認(rèn)識(shí)到“教育管理的魅力不在于指令與權(quán)威，而在于引領(lǐng)教師主動(dòng)研究和實(shí)踐科學(xué)的教育教學(xué)理念、意識(shí)和行為”“學(xué)校的教研工作成就如何，園長(zhǎng)是第一責(zé)任人。”為此，我在教研活動(dòng)管理中主要做好三件事：

　　1、對(duì)教研組和教研組長(zhǎng)，不只是追求她們正確的做事，更注重她們做正確的事。即衡量她們是否善于用審視的眼光來判斷、選擇和決策，明確教研的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，幫助教師更好的把握方向性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的較為理性的效果、效益與效率。

　　2、要求教研組長(zhǎng)在教育教學(xué)中充分發(fā)揮教育科研的“知識(shí)鏈”效應(yīng)，聚焦幼兒，聚焦教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)教師分析案例、錘煉觀點(diǎn)、解讀理念，建構(gòu)知識(shí)，用教師的群體實(shí)踐智慧去解決教師在實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑，用教育科學(xué)來探索兒童發(fā)展規(guī)律，用和教學(xué)藝術(shù)來處理各種教學(xué)問題。

　　3、在教育教學(xué)研究中，引導(dǎo)教研組長(zhǎng)尊重教師獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)與風(fēng)格，通過園部提供的管理機(jī)制、模式、方法、內(nèi)容予以強(qiáng)化，形成教研組和教師自身獨(dú)特的教改特