上海市浦東新區(qū)東方幼兒園創(chuàng)辦于1992年，1995年起積極投身于教育科研活動(dòng)，從“溜冰教學(xué)““幼兒現(xiàn)代科技教育”到“方案教學(xué)”研究，在一步一個(gè)腳印的教育科研活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)了教師投身研究的重要性，解讀了先進(jìn)教育理念與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，積累了教研與科研的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生了“脫胎換骨”的變化。在這一歷程中，我們既注重教改的成效與幼兒園的品牌，更關(guān)注教育科研的內(nèi)在價(jià)值--教會(huì)我們?nèi)绾稳リP(guān)注和解讀兒童的言行，如何去發(fā)掘?qū)嵺`者的閃光點(diǎn)，如何通過(guò)研究讓教師學(xué)習(xí)理論，提升自己，如何使我們的教育教學(xué)研究起到倍數(shù)效應(yīng)。幼兒園最現(xiàn)實(shí)的教育科研就是教師群體對(duì)自身教學(xué)生活的研究。

　　一、現(xiàn)狀分析

　　我園在開(kāi)展教育研活動(dòng)中碰到過(guò)很多難題。

　　難題一：教師在新的理論（理念）面前顯得茫然

　　不僅是新教師，就連一些非常有經(jīng)驗(yàn)的老教師，也常常發(fā)出這樣的感嘆：“我都不知道什么才是真正有益于孩子成長(zhǎng)的教學(xué)了！”細(xì)究其中原因，在教育改革的背景下，學(xué)前教育先進(jìn)的理論層出不窮，讓教師大開(kāi)眼界，但真正將其落實(shí)到日常教學(xué)中，讓教學(xué)更有效時(shí)，便產(chǎn)生許多難以消解的困惑,即：理念--技能--操作之間的割裂。

　　難題二：辦園規(guī)模增大帶來(lái)的管理粗糙

　　辦園規(guī)模的擴(kuò)大帶來(lái)了管理的粗糙，表現(xiàn)之一是園長(zhǎng)忙于處理各種人際關(guān)系，應(yīng)付上級(jí)的檢查、評(píng)比和日常事務(wù)，而對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)未予關(guān)注，致使教研活動(dòng)流于形式。

　　二、應(yīng)對(duì)方案：讓教研工作落地

　　所謂教研“落地”，即是將教研工作具體化、人性化。通過(guò)教研活動(dòng)，讓每個(gè)教師都經(jīng)歷一個(gè)“嘗試——反思——再嘗試——再反思——最終能解讀、內(nèi)化教學(xué)理念”的成長(zhǎng)、成熟過(guò)程；讓教師通過(guò)“反思中干”“聰明地干”成為好教師，讓幼兒園借助教師專業(yè)發(fā)展唱響“自己的歌”。

　　誠(chéng)然，面對(duì)上述兩大難題將教研落地，唯一的途徑是幼兒園有效的“監(jiān)管”和“梳理”，讓教研落到實(shí)處，成為幼兒園諸多工作中一項(xiàng)具體的、系統(tǒng)的、科學(xué)的活動(dòng)；成為充分面向每一位教師的，帶給每一位教師成長(zhǎng)空間的群體性學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。

　　誰(shuí)來(lái)承載教研工作管理這一重任呢？我園選擇了將教研組具體管理任務(wù)放給教研組長(zhǎng)的方案，讓教研組長(zhǎng)成為每一個(gè)教研組的引領(lǐng)者、推動(dòng)者，通過(guò)提升她們的執(zhí)行能力和決策能力來(lái)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的團(tuán)隊(duì)。為此，通過(guò)培養(yǎng)教研組長(zhǎng)優(yōu)化我園的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，成為我園“讓教研工作落地”，“創(chuàng)建以園為本教研制度建設(shè)基地”的具體措施。

　　三、誰(shuí)是稱職的教研組長(zhǎng)

　　英國(guó)著名哲學(xué)家和教育理論家斯賓塞曾經(jīng)在他的《教育論》中說(shuō)過(guò)：“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓別人來(lái)管理的人。”我們將稱職的教研組長(zhǎng)應(yīng)該具備的素質(zhì)概括為9個(gè)字：“有熱忱、能創(chuàng)意、會(huì)判斷”，讓這樣一個(gè)看似抽象和模糊的標(biāo)準(zhǔn)成為一個(gè)引領(lǐng)教研組長(zhǎng)們不斷為之