錢，在孩子的教育過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，這一點(diǎn)在孩子上幼兒園時(shí)就已經(jīng)凸現(xiàn)出來(lái)。家長(zhǎng)們毫不吝惜地成把地花著鈔票，生活費(fèi)用、娛樂(lè)費(fèi)用、教育費(fèi)用等等，卻沒(méi)有想到，有些錢用在孩子身上，卻不一定能起積極作用。

　　物質(zhì)需求的過(guò)度滿足使孩子思維凝固

　　鏡像一：妞妞就是不喜歡上幼兒園，每天早晨都要和媽媽談條件：“媽媽，今天給我買一個(gè)棒棒糖，我就去幼兒園。”為了減少麻煩，媽媽總是說(shuō)：“好的。”第二天，妞妞又會(huì)說(shuō)：“媽媽，給我買個(gè)娃娃，我就去幼兒園。”……

　　鏡像二：佳佳要一個(gè)玩具，媽媽買回來(lái)的不是她想要的那種，于是佳佳就不停地哭，媽媽哄不好她，只好答應(yīng)重新買一個(gè)，佳佳這才不鬧了。

　　解析：孩子還小，問(wèn)題好像不算嚴(yán)重�，F(xiàn)在我們有經(jīng)濟(jì)條件，滿足孩子一些要求沒(méi)有什么大不了。有些家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)等孩子上學(xué)以后我就不聽她的，不該買的東西堅(jiān)決不買。

　　這話說(shuō)得好，但你想過(guò)沒(méi)有，孩子真的能接受嗎？如果不接受，他會(huì)有什么想法呢？

　　2～7歲年齡段的孩子，心理特質(zhì)是自我中心的，專注于直接的變化，無(wú)法理解潛在的意義。他們思維刻板，不靈活。等到上小學(xué)，由于無(wú)法扭轉(zhuǎn)原有的思維定勢(shì)，還會(huì)覺得要什么媽媽就會(huì)給什么，如果媽媽不給，就會(huì)給孩子造成這樣的感覺：“媽媽不愛我了。”失落感油然而生。接下來(lái)孩子心理得出了新的結(jié)論：如果上學(xué)損害了我的利益，那么上學(xué)不是一件好事。有了這樣的結(jié)論，孩子還會(huì)愛學(xué)習(xí)嗎？

　　因此家長(zhǎng)在最開始的時(shí)候，對(duì)孩子教育要采取多種方法，比如請(qǐng)老師給孩子找小伙伴，或請(qǐng)老師表?yè)P(yáng)孩子、鼓勵(lì)孩子等等，使其順利地去幼兒園。

　　我有一次問(wèn)四年級(jí)的孩子：你最喜歡媽媽什么？很多孩子回答：我要的東西媽媽都給我買。沒(méi)有一個(gè)孩子回答是因?yàn)閶寢寪鬯��？梢�，物質(zhì)需求是孩子最關(guān)注的，也是生活的必然，但如果給孩子絕對(duì)的物質(zhì)滿足就會(huì)使孩子的思維凝固在物質(zhì)上，缺少親情和思維的多元性。

　　建議：對(duì)孩子提出的物質(zhì)要求，凡是過(guò)分的，一概不滿足。這樣孩子才不會(huì)事事提條件，得不到滿足時(shí)，也就學(xué)會(huì)了忍耐。

　　學(xué)齡前的孩子，提出的物質(zhì)要求不會(huì)很過(guò)分，很多時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)妥協(xié)。這樣的局面如何轉(zhuǎn)變呢？家長(zhǎng)可以逐步減少妥協(xié)的次數(shù)，讓孩子知道媽媽有說(shuō)“不”的時(shí)候；妥協(xié)的時(shí)候要有附加條件，讓孩子知道，條件要相互滿足，大家都有權(quán)利；覺得某一件事不能妥協(xié)的時(shí)候，堅(jiān)持到最后，即使孩子為此得病，也要堅(jiān)持，讓孩子心理建立一種“度”，就是“遇到這樣的事情再鬧也沒(méi)有用，媽媽不會(huì)答應(yīng)的”。這樣逐步改變孩子自我中心，看媽媽的臉，理解媽媽的思想，思維也就不那么刻板了。

　　物質(zhì)的多少好壞不與孩子的自信成正比

　　鏡像一：帥帥從幼兒園回來(lái)，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，小強(qiáng)昨天過(guò)生日，他媽媽給他買了個(gè)大蛋糕，可好吃了。”帥帥媽一聽，心里憤憤不平，就說(shuō)：“不就是一個(gè)大蛋糕嗎，等你過(guò)生日的時(shí)候，媽媽給你買一個(gè)比小強(qiáng)那個(gè)大的蛋糕。”帥帥聽了，高興地跳了起來(lái)。

　　鏡像二：小小站在幼兒園門口，對(duì)著媽媽大喊：“我不坐破夏利，我要坐寶馬。小花家的就是寶馬。”小小媽忙解釋：“今天爸爸用車，咱們坐出租車回家。R