自我控制行為的產(chǎn)生，一方面與兒童自我控制意識(shí)的發(fā)展有關(guān)，但另一方面有效的自我控制策略的獲得也是自我控制行為出現(xiàn)的一個(gè)必要前提。比如對(duì)于爭(zhēng)搶玩具，不少幼兒都知道這樣做不對(duì)，應(yīng)該控制自己的行為，應(yīng)該謙讓，但實(shí)際上他們常常由于缺乏有效的自我控制策略，如注意力轉(zhuǎn)移--先玩別的好玩玩具、延遲滿足--自己過(guò)會(huì)兒也可以玩等，從而不能有效地抵制玩具的誘惑，控制自己的行為而導(dǎo)致矛盾、沖突的產(chǎn)生。因此有意識(shí)地注意學(xué)習(xí)一些必要自我控制的策略，掌握一些自我控制的方法，如注意力轉(zhuǎn)移，想一想、再去做等，將會(huì)更好地有助于我們對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，提高自我控制的能力。

　　第四、根據(jù)發(fā)展特點(diǎn)，提出適宜的、有針對(duì)性的發(fā)展要求。

　　我們知道，情緒自控、行為自控和堅(jiān)持性是自我控制的三大組成部分。國(guó)內(nèi)外的一些研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)而言，在這三方面的發(fā)展中，兒童行為自控的發(fā)展較快，而情緒自控和堅(jiān)持性的發(fā)展較慢，尤其是其堅(jiān)持性相對(duì)較差。兒童自我控制的這一發(fā)展特點(diǎn)是與兒的認(rèn)知發(fā)展以及教育方式密切相關(guān)的，由于兒童的思維是由具體形象性思維發(fā)展到抽象邏輯性思維，因此他們對(duì)行為的感知往往先于對(duì)情緒的感知，再加上成人對(duì)兒童的行為更為關(guān)注，這方面的要求也更多一些，因此兒童的行為自控發(fā)展最快。針對(duì)這一發(fā)展特點(diǎn)，為了更好地提高自我控制的水平，我們應(yīng)該有意識(shí)地在促進(jìn)自己行為自控進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)自已情緒自控的要求，培養(yǎng)和提高自己的堅(jiān)持性，如平時(shí)注意不隨意亂發(fā)脾氣，在生氣、發(fā)怒時(shí)盡量控制自己，堅(jiān)持自如至終地做事，做完一件事再做另一件事等，以更好地促進(jìn)自我控制各方面的平衡發(fā)展。

　　第五、學(xué)習(xí)同伴積極的榜樣行為，抵制不良同伴行為的影響。

　　對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，在不同的年齡階段，其學(xué)習(xí)的榜樣是不同的。在年幼時(shí)，兒童主要是以父母與老師的行為作為學(xué)習(xí)榜樣的，但是隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和同伴交往的增多，同伴在兒童心理發(fā)展中的影響作用也越來(lái)越大，兒童通過(guò)觀察、模仿、認(rèn)同等方式，向同伴進(jìn)行著學(xué)習(xí)。良好的同伴常常能為兒童樹(shù)立一個(gè)積極的行為榜樣，促進(jìn)其良好行為品質(zhì)的形成，而同伴不良的行為則在兒童周?chē)�形成消極的榜樣，不利于其積極行為的培養(yǎng)。因此在同伴群體中，兒童必須善于區(qū)分，正確對(duì)待同伴的行為，要學(xué)習(xí)同伴積極、適宜、良好的行為模式，而不是盲目地認(rèn)同或全盤(pán)接受。要善于觀察，觀察同伴的行為結(jié)果，通過(guò)其行為結(jié)果及他人的反饋來(lái)判斷其行為的正確、適宜與否，不能只看行為本身。如有的同伴盡管很想去玩，但他還是先做完了老師交給的作業(yè)后再去玩，有的同伴一看到好玩的，就先去玩了，單純從行為本身來(lái)看，后者比前者玩得更早、玩得更多，但從結(jié)果上，前者能按時(shí)地完成作業(yè)，而后者卻會(huì)由于玩得興起而忘了作業(yè)，最終受到老師的批評(píng)。因此我們必須全面、辯證地來(lái)看待同伴的行為，只有這樣才能充分發(fā)揮同伴榜樣的積極作用，防止同伴消極作用的影響。