對(duì)幼兒來講,健康是最重要的,健康不僅是身體健康,也包括心理健康。而幼兒的心理健康往往容易被人們忽視。幼兒期心理健康的孩子在以后的成長(zhǎng)道路中更有信心、更有力量,不易被挫折難倒。幼兒期的心理健康,是關(guān)系到其一生成敗與否、快樂與否的基礎(chǔ)。但由于幼兒處于迅速的生長(zhǎng)發(fā)育期,對(duì)外界環(huán)境及其變化的影響比較敏感,容易受到各種不良因素的傷害。因此,對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,為幼兒創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境,控制和消除各種不利。

　　關(guān)鍵詞：家庭教育  幼兒  身心發(fā)展綱要： 中指出:要樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康。家庭環(huán)境是幼兒重要的生活環(huán)境,對(duì)幼兒心理影響很大,然而,由于父母受職業(yè)、素質(zhì)、所處環(huán)境以及對(duì)幼兒期望值等因素的影響,在家庭教育中存在種種誤區(qū),容易對(duì)孩子的心理造成傷害。我們必須重視家庭教育,盡量減少父母的言行對(duì)孩子心理的傷害。

　　目前，對(duì)幼兒實(shí)行家庭和幼兒園并軌教育的觀念，已經(jīng)被大多數(shù)家長(zhǎng)所接受，能夠圍繞孩子的發(fā)展，經(jīng)常與幼兒園取得聯(lián)系，相互溝通。但也有一部分家長(zhǎng)受舊教育觀念的影響，認(rèn)為"幼兒教育是幼兒園的事，我把孩子送進(jìn)幼兒園，教育就是你們老師的責(zé)任。"還有些家長(zhǎng)認(rèn)為"樹大自然直"，把送幼兒入園簡(jiǎn)單理解為"找個(gè)看孩子的"，受教育是上學(xué)以后的事情。其實(shí)，把教育責(zé)任完全推給幼兒園和忽視幼兒期教育的兩種觀點(diǎn)都走了極端。殊不知幼兒園、家庭、社會(huì)三個(gè)壞境對(duì)幼兒的影響是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的趨勢(shì)，孩子越小，家庭影響越大，隨著孩子年齡不斷增長(zhǎng)，學(xué)校和社會(huì)對(duì)他們的影響才不斷增長(zhǎng)。

　　家庭是社會(huì)的基本單元，幼兒從生命初始起就離不開家庭。家庭教育作為一種教育形式，自從人類社會(huì)產(chǎn)生了家庭，它便也隨之產(chǎn)生了。在家庭中，父母或其他家庭成員總是自覺的有意識(shí)的對(duì)子女進(jìn)行教育，一般公認(rèn)的，兒童在七歲前受家庭教育的影響最深。家庭教育對(duì)于兒童的成長(zhǎng)和身心發(fā)展都有深遠(yuǎn)的影響，這種影響甚至可以延續(xù)的成年時(shí)期。這種教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育一起，構(gòu)成了人類所接受的全部教育。由于家庭教育是在家庭成員之間進(jìn)行，這就決定了它的初始性、持久性和施教者與受教者之間的關(guān)系的親密性，自然，家庭教育對(duì)人的影響之大就不言而喻了�？v觀歷史，我們可以看到良好的家庭教育使人終生受益，而不良好的家庭教育自然也就貽誤終生。有研究表明，童年時(shí)的個(gè)性品質(zhì)對(duì)個(gè)體成年后的個(gè)性有很大的影響，有很多人在成年時(shí)遇到的個(gè)性心理上的問題也往往來源于童年的經(jīng)驗(yàn)，而在童年時(shí)形成的不良的個(gè)性品質(zhì)在成年后再糾正也經(jīng)常顯得很困難，所以個(gè)體在幼年時(shí)形成的個(gè)性品質(zhì)對(duì)其一生都會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。因此，在日常的生活中我們對(duì)自己的孩子進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的教育與引導(dǎo)。

　　一、給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境家庭是兒童生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，即人生的第一個(gè)課堂；我們做父母的是兒童的第一任教師，即啟蒙之師。因此，我們精心的在家里營(yíng)造一個(gè)和諧、歡樂、健康、積極向上、努力進(jìn)取的氛圍。首先是精心合理的布置家居環(huán)境，努力為孩子營(yíng)造一個(gè)寬松、健康的居住場(chǎng)所；其次是在平時(shí)家人與孩子聊一些令孩子感興趣的有利于其成長(zhǎng)的輕松快樂的話題；最后我們也在孩子面前進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)并對(duì)孩子進(jìn)行教育與引導(dǎo)。我們就是想通過使孩子從一出生開始就處于這種有利于培養(yǎng)其活潑、健康、開朗、積極進(jìn)取性格的家庭氛圍中來達(dá)到潛移默化的影響其順著健康的道路成長(zhǎng)。通過這些方法的開展我們發(fā)現(xiàn)孩子正在我們所期望的道路上進(jìn)步成長(zhǎng)。

　　二、加強(qiáng)與孩子的溝通及時(shí)了解其思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)與教育孩子現(xiàn)在正處于一個(gè)求知強(qiáng)的時(shí)期，因此，在平時(shí)我們和孩子進(jìn)行經(jīng)常性的聊天交流，鼓勵(lì)孩子對(duì)我們多問一些問題，在這一問一答的交流中而我們通過孩子的一舉一動(dòng)、一言一行能及時(shí)掌握此時(shí)此刻他的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問題，然后我們?cè)偻ㄟ^聊天和講一些與之相應(yīng)的孩子熟悉的小故事、寓言、典故，或播放一些孩子喜歡的動(dòng)畫的形式來引導(dǎo)他并進(jìn)行及時(shí)教育，及時(shí)糾偏，不讓問題過夜，使不良行為習(xí)慣消滅在萌芽狀態(tài)之中，我們?cè)谒麑�問題改正后及時(shí)的對(duì)他進(jìn)行語言表揚(yáng)或用親密的動(dòng)作給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。

　　三、加強(qiáng)對(duì)小孩的獨(dú)立性的培養(yǎng)與引導(dǎo)現(xiàn)在的孩子由于生活條件的優(yōu)越而造成比較嬌氣和缺乏獨(dú)立性，為此，在家里我們有意識(shí)的用自己的行動(dòng)來引導(dǎo)和培養(yǎng)他做一些自己的能力所能及的事情，比方整理自己的書柜、自己用完的東西放置原處、自己穿衣褲鞋、在吃飯前后自己擺放椅子和碗筷等一系列生活中力所能及的瑣碎小事；在外走路時(shí)盡量讓他自己走路，我們?cè)谂哉湛�；在他遇到事情是先讓他自己找解決的方法，實(shí)在不行我們?cè)僭谂砸龑?dǎo)他一步一步的找出解決辦法，并在他每做完一件事后對(duì)他進(jìn)行有針對(duì)性的適當(dāng)表揚(yáng)與引導(dǎo)。

　　四、與幼兒園加強(qiáng)聯(lián)系和交流溝通作為家長(zhǎng)的我們?nèi)绻�不能與學(xué)校建立良好的聯(lián)系與溝通渠道就不能及時(shí)的了解孩子在學(xué)校的動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)情況，從而喪失對(duì)孩子教育的最佳良機(jī)。因此，在平時(shí)到幼兒園接送孩子時(shí)我們總要問一下孩子在校的情況，以便我們及時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)與教育。