這里我們談?wù)摰降那榫w引導(dǎo)的對(duì)象是父母。首先我們先了解一下成人的“情緒”是如何產(chǎn)生的？

　　了解我們“情緒”的產(chǎn)生

　　在闡述“情緒引導(dǎo)”之前，我們首先要知道的是“情緒”來自于人類“目的性邏輯思維”總結(jié)性的外在表現(xiàn)。 也就是說，當(dāng)人們?cè)诮梃b已經(jīng)儲(chǔ)存的“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)類信息”、“生活經(jīng)驗(yàn)類信息”和“科學(xué)知識(shí)類信息”的基礎(chǔ)上，完成自我“目的性邏輯思維”編織后，在運(yùn)用外在表現(xiàn)方式進(jìn)行邏輯思維目的實(shí)現(xiàn)的過程中，出現(xiàn)與原來編織的“目的性邏輯思維”不對(duì)等的現(xiàn)象時(shí)，所引發(fā)的邏輯思維思維不愿意進(jìn)行自我修改和放棄的外在表現(xiàn)現(xiàn)象，這種邏輯思維外在表現(xiàn)現(xiàn)象就是所謂的“情緒”。

　　既然如此，父母就應(yīng)該知道，只有在對(duì)某種事物的外在表現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)注后，才有可能進(jìn)行自我的“目的性邏輯思維”的編制，也就才有可能出現(xiàn)“情緒”性的邏輯思維外在表現(xiàn)現(xiàn)象。而因?yàn)?ldquo;情緒”引發(fā)的“目的性邏輯思維”外在表現(xiàn)現(xiàn)象，就是“情緒性邏輯思維”外在表現(xiàn)現(xiàn)象。

　　“情緒性邏輯思維”與可能形成的培育結(jié)果

　　我們知道，成年人在邏輯思維外在表現(xiàn)過程中，會(huì)經(jīng)常呈現(xiàn)出“平視性”和“仰視性”的社會(huì)特性，這種特性會(huì)使成年人在與孩子進(jìn)行信息溝通和交流的過程中，經(jīng)常處于絕對(duì)主動(dòng)的總結(jié)性外在表現(xiàn)狀況。如果在這個(gè)表現(xiàn)狀況過程中形成“情緒性邏輯思維”，那么這種“情緒性邏輯思維”就會(huì)自然轉(zhuǎn)化成催化劑，會(huì)促使絕對(duì)主動(dòng)的“總結(jié)性邏輯思維”表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈，時(shí)間也相對(duì)更為長(zhǎng)久。

　　而經(jīng)常性出現(xiàn)“情緒性邏輯思維”外在表現(xiàn)，會(huì)給孩子帶來最大的消極，或者是負(fù)面影響是：形成孩子在成長(zhǎng)過程中的被動(dòng)成長(zhǎng)，從而使孩子因?yàn)樾畔⒌谋粍?dòng)采集、儲(chǔ)存和交換而形成被動(dòng)復(fù)制邏輯思維和被動(dòng)編織邏輯思維的狀況，最終這種狀況會(huì)使得孩子邏輯思維形成不完整性、邏輯思維目的不明確性、邏輯思維的延伸性不平衡或缺失、邏輯思維編織長(zhǎng)度相對(duì)不足以及“復(fù)合性邏輯思維”的復(fù)合性不完整等等現(xiàn)象。

　　“情緒引導(dǎo)”與誘發(fā)產(chǎn)生的原因

　　所謂“情緒引導(dǎo)”，顧名思義就是引發(fā)“情緒性邏輯思維”外在表現(xiàn)過程的客觀事物外在表現(xiàn)現(xiàn)象。

　　孩子在成長(zhǎng)過程中，父母往往會(huì)因?yàn)閷?duì)孩子在復(fù)制、收集和儲(chǔ)存信息過程中偶爾出現(xiàn)的相對(duì)“復(fù)制性邏輯思維”外在表現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)行過分的關(guān)注，而這種“過分的關(guān)注”在成年人“俯視性”和“平視性”邏輯思維的作用下，會(huì)很容易自主而強(qiáng)烈的引發(fā)與之相應(yīng)的“復(fù)合目的性邏輯思維”，其結(jié)果自然就形成了“情緒性目的邏輯思維”。我們把形成這種“情緒性目的邏輯思維”的過程，稱之為“情緒引導(dǎo)”。

　　下午幼兒園門口，很多父母都在門口等待接自己的孩子，莉莉媽媽看見莉莉被老師領(lǐng)了出來：

　　孩子：媽媽！

　　媽媽：老師好！今天莉莉表現(xiàn)怎么樣？

　　老師：挺不錯(cuò)的，就是今天上午參加教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，沒有認(rèn)真聽講，在和小朋友打鬧。不過沒有關(guān)系，我已經(jīng)跟莉莉說，老師相信莉莉一定能夠改正。莉莉媽媽，我還要接送其他孩子……。

　　媽媽：好，您先忙！

　　老師：好！莉莉媽媽再見！莉莉明天見！

　　莉莉：老師再見！

　　老師走后，莉莉被一臉怒氣的媽媽帶到了旁邊：

　　媽媽：怎么搞得，老師上課的時(shí)候你在想什么呢？為什么不認(rèn)真聽講？擾亂課堂紀(jì)律？……。

　　因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期，孩子說的這些話，所發(fā)生的一些行為可能是在某個(gè)信息環(huán)境中進(jìn)行好奇的復(fù)制，從而又進(jìn)行好奇表現(xiàn)。在這里，他們所謂的“不認(rèn)真聽講”、“打鬧擾亂課堂”等外在表現(xiàn)行為，是毫無實(shí)在意義的，只需要簡(jiǎn)單提醒就可以了，作為父母是完全可以忽視的。

　　而且，上面父母所表現(xiàn)出的“情緒性目的邏輯思維”的外在表現(xiàn)，恰恰會(huì)使孩子在原本“暫時(shí)性好奇”的基礎(chǔ)上，形成更深的“再好奇”，而有些孩子為了刻意地引起父母對(duì)他的“特別”關(guān)注，會(huì)加大重復(fù)頻率，這樣會(huì)促使“再好奇”的不斷實(shí)現(xiàn)。而重復(fù)性的“再好奇”最終會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)這類信息產(chǎn)生“興趣”，這種“興趣”隨著信息不斷的豐富積累，孩子自我編織“目的性邏輯思維”的實(shí)現(xiàn)，最終可能就會(huì)逐步形成真正意義上的“習(xí)慣”。所以這樣的培育結(jié)果是值得父母高度重視的。

　　更何況，什么是認(rèn)真聽講？什么是擾亂課堂紀(jì)律？作為幾歲的孩子是很難完全理解的。

　　父母提問：

　　對(duì)待較早出現(xiàn)“超常兒童”的外在表現(xiàn)現(xiàn)象，父母應(yīng)該采取什么態(tài)度呢？

　　媽媽和她的朋友、鄰居夸耀：我的兒子不到兩歲就認(rèn)字和背誦詩文了！(招徠諸多炫目的眼光和贊譽(yù))

　　自此只要有機(jī)會(huì)窮媽媽就讓他的兒子不厭其煩的在大家面前表演，媽媽得意洋洋，孩子無奈應(yīng)付。

　　我們說孩子較早出現(xiàn)的所謂“超常兒童”外在表現(xiàn)其實(shí)質(zhì)是好奇復(fù)制到好奇表現(xiàn)的現(xiàn)象。父母如果想持續(xù)實(shí)現(xiàn)孩子在這方面的優(yōu)勢(shì)，那么在有計(jì)劃拓展其良好外在表現(xiàn)培育的同時(shí)，所應(yīng)采取的態(tài)度是“忽視”，以及合理的避免“情緒引導(dǎo)”。

　　父母?jìng)兌甲x過《傷仲永》的故事：

　　金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母，收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之，父利其然也，日扳仲永環(huán)丐于邑人，不使學(xué)。

　　……。

　　從中我們能夠理解到，由于成人的不良“情緒引導(dǎo)”(這種引導(dǎo)可能基于“得”與“失”、“自我被尊重”等等諸多成因)，造成的結(jié)果是孩子潛能的泯滅，實(shí)在可惜！