幼兒的觀點(diǎn)和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣和觀點(diǎn)會(huì)使幼兒有安全感。

　　例如，教師認(rèn)為青蟲(chóng)很丑陋，但幼兒卻很喜歡，樂(lè)于探究。那么，教師就應(yīng)接納和支持幼兒的興趣、想法和做法，為幼兒提供他們需要的工具，擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn)。正如前文討論過(guò)的，類似的情況教師經(jīng)常遇到，教師要善于支持幼兒的觀點(diǎn)和興趣，實(shí)現(xiàn)有意的教育目標(biāo)和內(nèi)容。

　　幼兒原本也是最誠(chéng)實(shí)、最尊重客觀現(xiàn)實(shí)的。如果在心理安全的探索環(huán)境中，幼兒作出的回答和解釋會(huì)真誠(chéng)地來(lái)源于自己對(duì)事物的真實(shí)感受。因此，在幼兒的回答與教師預(yù)想的結(jié)果不同時(shí)，這恰是教師要警覺(jué)的時(shí)候，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來(lái)源。

    實(shí)例1 菊花是臭的②

    地上擺放著六七盆顏色不同、品種各異的菊花。王老師先讓孩子們離開(kāi)座位，去嗅一嗅菊花的“香味”，期待著他們回答“菊花是清香的”。
    然而，第一個(gè)幼兒的回答就出乎教師的意料：“菊花是臭的�！币�起全場(chǎng)大笑。

    接下來(lái)的回答也是五花八門：“有點(diǎn)香，有點(diǎn)臭”、“毒藥味”、“茶葉味”……王老師沒(méi)有制止或批評(píng)孩子們的發(fā)言，而是因勢(shì)利導(dǎo)使活動(dòng)順利進(jìn)行。

    課后，王老師請(qǐng)來(lái)幾位老師幫助她一起鑒定菊花的氣味。原來(lái)，菊花并不都是香的，有的沒(méi)味，有的土腥味，有的中藥味，孩子們不會(huì)說(shuō)“中藥味”，說(shuō)成了“毒藥味”。還有幾盆花剛剛施過(guò)肥，的確臭。王老師表?yè)P(yáng)了孩子們的認(rèn)真、大膽和真誠(chéng)，并擴(kuò)展了他們的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

    這是王老師上的一節(jié)“認(rèn)識(shí)菊花”的公開(kāi)課。王老師的這種處理方式，不僅使幼兒敢于表達(dá)自己的不同看法，更有利于培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)。

     實(shí)例2 迎春花的秘密

    早春二月，在一次戶外活動(dòng)中，強(qiáng)強(qiáng)小朋友忽然大叫起來(lái)：“快來(lái)看呀，花開(kāi)了!”聽(tīng)他這么一喊，孩子們都圍了過(guò)去。怎么可能呢?剛剛二月，室內(nèi)的暖氣還未停，而且又下了小雪，戶外的花怎么會(huì)開(kāi)放呢?

    懷著好奇，我走了過(guò)去，想不到真的有幾朵嫩黃的迎春花像星星般露出了笑臉。

    孩子們高興得不得了，他們繼續(xù)興致勃勃地尋找別的迎春花，可找遍了整個(gè)院子，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)第二株開(kāi)花的迎春。

    “老師，為什么這株迎春花比別的迎春花開(kāi)得早呢?”我被斯斯的問(wèn)題難住了。我如實(shí)地告訴孩子們：“這株迎春與院子里的其他迎春是同一年栽下的。它們?yōu)槭裁床煌瑫r(shí)開(kāi)花，老師真的不知道。我想就請(qǐng)大家一起找找原因吧!”于是，孩子們圍著這株開(kāi)花的迎春轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，可就是找不到原因。

    以往遇到這種尷尬的情況，我會(huì)先把孩子們的注意力引向別處，待我找到原因，再把結(jié)果直接告訴孩子們。但今天我想改變一下方式，請(qǐng)孩子們回家后讓爸爸媽媽幫助，找一找其中的原因。

    第二天一到幼兒園，孩子們就議論起來(lái)。

    “我爸爸說(shuō)，植物生長(zhǎng)離不開(kāi)陽(yáng)光、水、空氣和土壤，這株迎春可能比別的迎春得到的陽(yáng)光多�！�

“那么，是不是別的迎春得到的陽(yáng)光不夠多呢?”我問(wèn)。經(jīng)過(guò)觀察，孩子們很快否

定了這一看法。

    “我媽媽說(shuō)，如果土壤肥沃，植物就長(zhǎng)得粗壯、高大，這里的土壤一定非常好�！�

    于是，我動(dòng)員大家找來(lái)與之相鄰的同一塊土地上的泥土，經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)它們從顏色上看并無(wú)多大差別。孩子們大為困惑，我也有同感。

    第三天正值雨后，陽(yáng)光明媚。要不是看到路面上的水跡，很難想像夜里下過(guò)小雨。戶外活動(dòng)時(shí)，超超站在一口熱力井旁，忽然大叫：“老師，我發(fā)現(xiàn)了迎春花的秘密!”果然，繞過(guò)小灌木有一處干燥的地面正好延伸到那株迎春花的下面。原來(lái)這地下有一條熱力管道，管道上面的土比其他地方干得快。

    此時(shí)孩子們都圍了過(guò)來(lái)，超超搶著告訴大家：“管道是熱的，它周圍的土一定很暖和所以這株迎春花比別的迎春花長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得高，開(kāi)花早�！焙⒆觽兌紴槌�超的這一發(fā)現(xiàn)鼓起掌來(lái)。

    “不對(duì)!”堯堯嚷道：“前些天我放在暖氣上的一盆小豆苗死了，媽媽說(shuō)暖氣溫度太高，把小豆苗給蒸死了。”根據(jù)堯堯的問(wèn)題，我又提出：“為什么冬天室外的許多花草、樹(shù)木都枯黃了，可等春天到來(lái)時(shí)又會(huì)發(fā)芽、開(kāi)花呢?”孩子們爭(zhēng)論不休，最后終于明白了植物茁壯成長(zhǎng)的條件是充足的陽(yáng)光、水、空氣、土壤和適宜的溫度。我覺(jué)得孩子們的求知欲望和探索精神真是太可貴了，他們正是在這種反反復(fù)復(fù)的矛盾沖突下，在主動(dòng)探究的過(guò)程中，澄清或證實(shí)了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。

    《迎春花的秘密》使我們看到了教師作為一名與幼兒一樣不知答案的真正平等的探索者所經(jīng)歷的探究過(guò)程。它在幼兒科學(xué)教育方面給了我們?cè)S多啟示。

    1、當(dāng)幼兒提出不合常理的事情時(shí)，應(yīng)尊重孩子，相信孩子

    幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有時(shí)會(huì)有些童話般的不真實(shí)性，但有時(shí)也會(huì)十分的真實(shí)。作為教師，我們要相信孩子!
   
    2、在幼兒興趣點(diǎn)上生成教育，做一個(gè)與幼兒平等的探索者

    《迎春花的秘密》使我們深切地感到，教師未必事事都要先知，遇到自己不懂的問(wèn)題，可以實(shí)事求是地做一個(gè)與幼兒平等的探索者，一起尋找答案，以免錯(cuò)過(guò)與幼兒一起主動(dòng)探究事物的最佳時(shí)機(jī)。

    3、讓幼兒通過(guò)探索來(lái)尋找答案

    為了尋找這株迎春花早開(kāi)的原因，幼兒和教師一起進(jìn)行了歷時(shí)三天的探究過(guò)程。幼兒正是在這種不斷根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)以及獲取的信息進(jìn)行預(yù)想、解釋，不斷調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，最終形成正確答案的過(guò)程中，發(fā)展著探究解決問(wèn)題的能力。