幼兒教育的對(duì)象是3—6歲的幼兒。幼兒與成人相比，雖顯幼小，但具有完整的人格和不可侵犯的尊嚴(yán)，具有身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)等不同的又相互聯(lián)系的身心發(fā)展方面的特點(diǎn)。作為具有獨(dú)特性的、獨(dú)立的個(gè)體，幼兒有其特殊的需要。幼兒需要成人的撫慰，需要適合其身心發(fā)展的環(huán)境，需要活動(dòng)和探索的機(jī)會(huì)，需要求知和創(chuàng)造的氛圍，需要游戲的空間和時(shí)間。幼兒身心的全面發(fā)展與以上諸方面需要的滿足緊密地聯(lián)系在一起。此外，對(duì)于3—6歲的幼兒來說，決定其發(fā)展的力量除了生物的、環(huán)境的力量外，自我的力量已經(jīng)凸現(xiàn)，并且生物的、環(huán)境的力量逐漸地受制于自我的力量。幼兒已出現(xiàn)許多與自我有關(guān)的行為�！庇變旱倪@一發(fā)展是最值得我們關(guān)注的，它是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，也是以往我們的教育中經(jīng)常忽視的部分。幼兒處于人生發(fā)展的起步階段，是未特定化的個(gè)體：他們?cè)谏�理�?gòu)造上未特定化，反映機(jī)制上未特定化，生存功能上具有不完備性。”幼兒的未特定化使之具有了可塑性和可教育性，這種可塑性和可教育性不只是指幼兒被動(dòng)地被塑造，也包括并必須包括幼兒作為主體對(duì)自身的塑造。整體的、具有可教育性的幼兒，需要整體的、具有針對(duì)性的科學(xué)的教育。

　　幼兒教育是引導(dǎo)幼兒在體智德美幾方面全面發(fā)展的教育。讓幼兒教育錯(cuò)向幼兒全面的發(fā)展，讓幼兒教育內(nèi)容之間產(chǎn)生更多的聯(lián)系，以發(fā)揮幼兒教育的整體效應(yīng)，這是當(dāng)前幼兒教育實(shí)踐應(yīng)努力追尋的方向。其中有幾點(diǎn)是至關(guān)重要的：

　　(1)教育目標(biāo)

　　幼兒教育活動(dòng)是很少指向單一的目標(biāo)的，在同一個(gè)教育活動(dòng)中，往往存在著實(shí)現(xiàn)不同發(fā)展方面目標(biāo)的可能，這些目標(biāo)往往是相互關(guān)聯(lián)的，通過教師的有機(jī)整合和協(xié)調(diào)，在教育活動(dòng)中都可以得到實(shí)現(xiàn)。

　　(2)教育內(nèi)容

　　在當(dāng)今我國(guó)的幼教實(shí)踐中，教育內(nèi)容的組織方式是多種多樣的，有的以學(xué)科的方式加以組織，有的以領(lǐng)域的方式加以組織，還有的以經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)的方式加以組織。不管以何種方式來組織教育內(nèi)容，都必須注意不同的教育內(nèi)容之間可能存在的內(nèi)在聯(lián)系，并充分利用這種聯(lián)系來發(fā)揮教育內(nèi)容對(duì)幼兒全面發(fā)展的促進(jìn)作用。如，動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象等都是自然科學(xué)，它們?cè)谧匀豢茖W(xué)的旗幟下可以得到有機(jī)的整合；自然科學(xué)及人文科學(xué)都?xì)w屬于一個(gè)更廣泛的科學(xué)范疇，它們?cè)谶@個(gè)泛科學(xué)的范疇下又有可能得到整合。對(duì)于幼兒園的教育內(nèi)容而言，這種整合無疑具有嘗試和實(shí)踐的價(jià)值。

　　(3)教育環(huán)境

　　幼兒教育不同于其他年齡段教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是：幼兒教育以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)，具體的、豐富的、感性的現(xiàn)實(shí)生活是幼兒教育的重要資源。這些資源存在于幼兒所處的幼兒園內(nèi)外環(huán)境之中。