從學(xué)齡初期開(kāi)始，學(xué)習(xí)有可能成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。但這并不等于說(shuō)，兒童從進(jìn)入學(xué)校那一天起，學(xué)習(xí)就自然而然地變成了他的基本活動(dòng)，因?yàn)榭赡苄院同F(xiàn)實(shí)性之間總是有一定的距離的。從學(xué)前時(shí)期以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)轉(zhuǎn)變到學(xué)齡初期以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，這中間有一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，有一個(gè)從舊質(zhì)向新質(zhì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)渡或轉(zhuǎn)化是否順利實(shí)現(xiàn)，直接決定于兒童入學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況。

在做好兒童人學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作上，幼兒園教師要負(fù)起很大的責(zé)任。但這不單是幼兒園教師的任務(wù)，而且是小學(xué)教師，特別是低年級(jí)教師和家長(zhǎng)的責(zé)任。

兒童入學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，除生理的準(zhǔn)備(如行走動(dòng)作和手的動(dòng)作能力等)外，還有心理準(zhǔn)備，心理準(zhǔn)備主要包括三個(gè)方面。

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度的準(zhǔn)備

入學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，首先表現(xiàn)在兒童能熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有嚴(yán)肅認(rèn)真的負(fù)責(zé)態(tài)度上。例如，按時(shí)到校，上課時(shí)用心聽(tīng)講，按照教師的指示進(jìn)行工作，按時(shí)完成作業(yè)，把游戲和學(xué)習(xí)區(qū)別開(kāi)來(lái)等等。

許多觀察材料證明：我國(guó)社會(huì)主義條件下，到達(dá)入學(xué)年齡的兒童，一般都有認(rèn)真學(xué)習(xí)的要求和愿望。他們向往著成為一個(gè)小學(xué)生。升學(xué)的時(shí)候，他懷著好奇而又自豪的心情，早早起來(lái)，背著書(shū)包，來(lái)到學(xué)校。在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們注意聽(tīng)講，力求更好地完成教師的要求，如果偶爾因病不能來(lái)校，他們會(huì)感到非常難過(guò)。

但是，這種情況并不能說(shuō)明所有的兒童在學(xué)習(xí)態(tài)度方面都已有了很好的準(zhǔn)備。事實(shí)上，初入學(xué)的兒童對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是各種各樣的，而且正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是長(zhǎng)期不斷地培養(yǎng)起來(lái)的。

有的兒童，對(duì)學(xué)校生活的向往，常常不是為了學(xué)習(xí)，而是學(xué)校的外在現(xiàn)象的吸引。例如，學(xué)校的校舍、桌椅、墻上的圖畫(huà)、很多同學(xué)在一起等等。有些兒童不能或不愿按教師的指示進(jìn)行學(xué)習(xí)，不按時(shí)完成作業(yè)，或粗枝大葉地去完成。也有些兒童還保留著學(xué)前兒童的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)和游戲混在一起，對(duì)學(xué)習(xí)抱著游戲的態(tài)度，喜歡學(xué)就學(xué)，不喜歡學(xué)就不學(xué)，甚至在上課時(shí)亂玩，在作業(yè)本上亂畫(huà)。所有這些，都說(shuō)明這些兒童還沒(méi)有形成對(duì)待學(xué)習(xí)應(yīng)有的正確態(tài)度。

對(duì)于在學(xué)習(xí)態(tài)度上還沒(méi)有適當(dāng)準(zhǔn)備的兒童，教師應(yīng)該采取積極的辦法有系統(tǒng)地進(jìn)行必要的教育工作。例如，用具體的范例來(lái)鼓勵(lì)兒童、啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)兒童參加班上的共同活動(dòng)，培養(yǎng)他們按照教師的指示進(jìn)行工作的愿望，并在這一基礎(chǔ)上形成他們對(duì)待學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度，教會(huì)他們把學(xué)習(xí)和游戲區(qū)別開(kāi)來(lái)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)。

有些初入學(xué)的兒童之所以不去執(zhí)行教師的要求，一般說(shuō)來(lái)，不是他故意不做或存心搗亂，而是他們不善于按照教師的要求去做，這時(shí)教師不應(yīng)急躁、埋怨，而應(yīng)耐心地考慮如何教會(huì)兒童去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在整個(gè)學(xué)齡時(shí)期內(nèi)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是一個(gè)長(zhǎng)期的工作。絕不是在兒童入學(xué)時(shí)一次就可以完成的。在教育影響下，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度的水平和品質(zhì)也在不斷提高和發(fā)展。

(二)學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備

在學(xué)習(xí)活動(dòng)上，兒童單有學(xué)習(xí)的愿望是不夠的，而且還要有正確而又熟練的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初入學(xué)的兒童，還不能完全掌握有關(guān)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，聽(tīng)到鈴聲就按時(shí)走進(jìn)教室，教師來(lái)到教室時(shí)，起立向老師問(wèn)好，坐的姿勢(shì)要端正；要帶齊學(xué)習(xí)用品，并把它放在一定的地方；要發(fā)言先舉手，動(dòng)作要輕一些，不要弄出響聲；上課用心聽(tīng)講，遵守秩序，不亂動(dòng)，不亂說(shuō)話等等。這就有待于教師在這方面做好準(zhǔn)備工作。

有經(jīng)驗(yàn)的一年級(jí)教師都知道，開(kāi)學(xué)后的常規(guī)訓(xùn)練是非常重要的，常規(guī)訓(xùn)練的任務(wù)主要是要使兒童掌握最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在常規(guī)訓(xùn)練上，第一次講話或第一次上課更有特別重要的意義。如果在師生第一次見(jiàn)面的時(shí)候，就留下愉快的情緒，學(xué)會(huì)了初步的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就為以后的鞏固和進(jìn)一步的要求打下良好的基礎(chǔ)。否則第一次就留下了一些消極的印象(班上亂叫亂動(dòng)的景象)，形成一些不良的行為，以后再來(lái)糾正就困難了。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不能完全采取講解的辦法，而要采取講解和實(shí)際相結(jié)合的辦法。例如，要培養(yǎng)兒童坐的姿勢(shì)端正，要發(fā)言先舉手的習(xí)慣，教師不但要作口頭的指示，而且要結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)使兒童實(shí)地練習(xí)，等兒童都已做了，再進(jìn)一步要求做得更精確了，并在以后的教學(xué)中堅(jiān)持下去。

一般說(shuō)來(lái)，初入學(xué)的兒童都愿意學(xué)會(huì)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠?qū)W會(huì)，但有時(shí)學(xué)會(huì)了以后；不能堅(jiān)持，以致常常發(fā)生違反規(guī)則的行為。教師必須學(xué)會(huì)正確對(duì)待這些違反規(guī)則的行為，而不能急躁。兒童發(fā)生違反規(guī)則的行為的原因，是多種多樣的，或不善于完成教師的指示。例如，不小心將桌子弄響了；走動(dòng)時(shí)碰著別人；因一時(shí)興奮而忘了行為規(guī)則，如在抄寫(xiě)或圖畫(huà)時(shí)忽然大聲叫起來(lái)；模仿其他兒童的行為，如看見(jiàn)別的孩子說(shuō)話，自己也說(shuō)起話來(lái)；由于疲倦，坐的姿勢(shì)不好；等等。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)考慮具體的情況，找出真正的原因，并采取相應(yīng)的有效措施。而不能一味責(zé)備兒童：“你們多不聽(tīng)話啊!”“你不愿意聽(tīng)我的話呀!”這樣反而會(huì)給師生關(guān)系帶來(lái)不良的影響。

在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，教師應(yīng)當(dāng)具有預(yù)見(jiàn)性，應(yīng)當(dāng)力爭(zhēng)主動(dòng)，絕不能放任自流，等發(fā)生了問(wèn)題以后再來(lái)處理和補(bǔ)救。有的教師認(rèn)為等兒童吵鬧得連自己也感到不滿時(shí)就能及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，建立秩序，這種想法是完全錯(cuò)誤的。

(三)學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備

兒童入學(xué)以后，為了能夠順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備以外，還有學(xué)習(xí)方法方面的準(zhǔn)備。國(guó)際心理學(xué)界近二十年提出的學(xué)習(xí)策略，主要還是指學(xué)習(xí)方法。

有一些兒童，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出良好的態(tài)度，也很能遵守行為規(guī)則，但是不善于用正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以致影響兒童學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，還保留著用手指計(jì)算的方法，還習(xí)慣于運(yùn)用逐一計(jì)算的方法，而不會(huì)用口算或心算的方法，不會(huì)用成組計(jì)算的方法。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，還常用順序背誦的方法，而不善于獨(dú)立思考，獨(dú)立工作。在教師提問(wèn)或考查的時(shí)候，不是開(kāi)動(dòng)腦筋去思考，而是亂猜，重復(fù)別人的答案，甚至抄襲等等。

這是因?yàn)�，這些兒童還保留著學(xué)前兒童的特點(diǎn)：各種心理過(guò)程的有意性很差，不能把學(xué)習(xí)當(dāng)作獨(dú)立的活動(dòng)從日�；顒�(dòng)中區(qū)分出來(lái)，還沒(méi)有學(xué)會(huì)進(jìn)行智力活動(dòng)的各種技巧，不知道動(dòng)腦筋。

對(duì)于這樣一些在學(xué)習(xí)方法上還缺乏適當(dāng)準(zhǔn)備的兒童，教師要在這一方面加強(qiáng)指導(dǎo)。

(1)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)，不僅僅注意學(xué)習(xí)的結(jié)果，例如答案是否正確，還要注意學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程是否正確。

(2)各種不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，方法是不一樣的。例如，上課聽(tīng)講的技能、書(shū)寫(xiě)的技能、做作業(yè)的技能、心算的方法、識(shí)字和閱讀的方法、記憶的方法等等，教師根據(jù)具體情況，教會(huì)兒童從掌握最簡(jiǎn)單的方法開(kāi)始，然后逐步掌握比較復(fù)雜的方法。

(3)教育兒童掌握良好的學(xué)習(xí)方法，也不是一蹴而就的。觀察證明：小學(xué)優(yōu)等生經(jīng)常能按一定時(shí)間準(zhǔn)備功課，甚至玩得很高興的時(shí)候，也能立刻停止自己的游戲而開(kāi)始準(zhǔn)備功課。在生活制度改變的時(shí)候，也能很快地適應(yīng)新的情況。在完成作業(yè)時(shí)，能重視教師的指示，能確定作業(yè)的難易程度，能按照一定的順序并且努力地去完成。所有這些成就都不是自然而然地實(shí)現(xiàn)的，而是教師進(jìn)行有系統(tǒng)的工作的結(jié)果，同時(shí)也是兒童積極努力的結(jié)果。

做好兒童的入學(xué)準(zhǔn)備工作，不只是教師的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的責(zé)任。家長(zhǎng)積極協(xié)助教師做好兒童入學(xué)準(zhǔn)備工作，就能更快更好地促使兒童從學(xué)前時(shí)期的發(fā)展水平向?qū)W齡初期的發(fā)展水平轉(zhuǎn)化。