訪問對(duì)象：黎老師（幼兒園老師）

　　日常表現(xiàn)

　　建鋒家里經(jīng)濟(jì)條件好，家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，但又望子成龍心切。

　　建鋒上課時(shí)很難集中精神，無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，拒絕學(xué)習(xí)任何科目。也拒絕跟別的孩子玩，不喜歡跟別人說(shuō)話，即使老師去親近他，他也走開。老師發(fā)現(xiàn)他比較喜歡車，上算術(shù)課時(shí)專門用車來(lái)作講解對(duì)象，想吸引他的注意，他好像在聽，但回答問題卻答非所問。比如老師問他汽車有幾個(gè)轱轆，他就說(shuō)自己家里有車。別的小朋友拿著玩具車操作，跟著老師數(shù)數(shù)、觀察顏色和形狀，他只顧自己玩，完全不管老師在講什么。

　　我發(fā)現(xiàn)建鋒對(duì)英語(yǔ)課似乎有點(diǎn)興趣，可能是外籍老師的搞笑表情能逗樂他。但有一次他認(rèn)為這個(gè)老師像是在罵他，就很激動(dòng)地對(duì)老師叫罵起來(lái)。后來(lái)建鋒總吵著不愿上幼兒園，媽媽心軟，也只能同意他不回園了。

　　可是單獨(dú)教他，他也聽不進(jìn)，反而自顧自地跟老師講自己家的事，講家里的車、玩具，講爸爸媽媽帶他上公園等，講的時(shí)候滿臉優(yōu)越感。對(duì)于學(xué)習(xí)問題他很少問，對(duì)外界和別人漠不關(guān)心。

　　王曉春分析

　　很多父母都訴苦說(shuō)，孩子什么道理都懂，就是不照正確的去做。這種言行不一致正是父母言而不信，行而不果造成的。沒有堅(jiān)決的行動(dòng)，一切“講道理”都是空話，沒有堅(jiān)決行動(dòng)的“教育”是假冒偽劣教育。

　　由于家庭教育的失誤，這個(gè)孩子的問題現(xiàn)在已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問題了，而是延伸到心理或人格問題，他有些自閉，有語(yǔ)言及人際交往障礙。

　　建議：

　　·鑒于這位母親在教育方面基礎(chǔ)較差，恐怕需要有家庭教育指導(dǎo)者對(duì)她進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，僅靠一、兩次談話，是解決不了問題的。

　　·要幫助這位母親轉(zhuǎn)變觀念，給她很具體的意見，讓她試著去做，把結(jié)果反饋回來(lái)，再出下一個(gè)主意，而且結(jié)合成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，向她說(shuō)明原因，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變她的觀念�？傊�，先把父母教會(huì)，再由她去教孩子。

　　·要一句一句地教孩子說(shuō)話，一招一招地教孩子舉手投足。如果這些東西不會(huì)，孩子無(wú)法與小朋友正常交往，就只好退回到自己的內(nèi)心世界，越來(lái)越封閉，憋急了，就可能轉(zhuǎn)化成進(jìn)攻性。

　　案例3 “學(xué)不飽”的文文（女，5歲）

　　訪問對(duì)象：李老師（幼兒園老師）

　　日常表現(xiàn)

　　文文父母都是研究生，5年前一家移民加拿大，在文文4歲時(shí)回到廣州。孩子在加拿大出生，上幼兒園前一直由媽媽帶，并對(duì)她進(jìn)行了早期知識(shí)的教育。文文是個(gè)聰明伶俐的孩子，獨(dú)立能力強(qiáng)，進(jìn)園后很快就適應(yīng)了。她的中文說(shuō)得相當(dāng)好，字認(rèn)得比同班同學(xué)還多，英文就更不用說(shuō)了，經(jīng)常跟外籍老師直接對(duì)話，幼兒園的對(duì)外活動(dòng)、英語(yǔ)表演、接待等都少不了她。漸漸地，她孤傲自大的性格日見端倪。她開始拒絕寫字、讀書、回答問題，也很少主動(dòng)找小朋友玩，唯一能吸引她的是外籍老師上的英語(yǔ)課。

　　在英語(yǔ)課上，文文經(jīng)常主動(dòng)回答問題，有時(shí)老師沒有點(diǎn)她的名，她也旁若無(wú)人地站起來(lái)就說(shuō)，如果被老師打斷，