有位朋友曾問(wèn)我：“你兒子有沒(méi)有不聽(tīng)話的時(shí)候？”
　　“當(dāng)然有！他初中時(shí)不愛(ài)做摘抄，摘抄對(duì)寫(xiě)作很有好處的，我要求他認(rèn)真完成，可他就是不聽(tīng)。”
　　“那你怎么辦？”
　　“我當(dāng)時(shí)還真拿他沒(méi)轍，但這件事始終記在我的心上。”我說(shuō)：“后來(lái)我注意到只要是他愛(ài)讀的書(shū)，他就會(huì)反復(fù)地讀，直到滾瓜爛熟。比如他對(duì)《三國(guó)演義》就熟悉得很，在談話時(shí)常和我提到《三國(guó)演義》，我還發(fā)現(xiàn)他的作文中多次引用了書(shū)中的典故。我想，不妨利用他這個(gè)特點(diǎn)，給他推薦一些他可能感興趣的書(shū)籍，讓他反復(fù)地閱讀，效果絕對(duì)不會(huì)比摘抄差。

　　“我發(fā)現(xiàn)你觀察得很仔細(xì)。”朋友很感慨。

　　奧托·瓦拉赫是一位著名的化學(xué)家，曾榮獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，他的成才過(guò)程極富傳奇色彩。據(jù)說(shuō)，瓦拉赫在開(kāi)始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師為他寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“瓦拉赫很用功，但過(guò)分拘泥。這樣的人即使有完美的品德，也絕不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來(lái)。”此時(shí)，父母只好尊重兒子的意見(jiàn)，讓他改學(xué)油畫(huà)�？赏呃�赫既不善于構(gòu)圖，又不會(huì)潤(rùn)色，對(duì)藝術(shù)的理解也不夠，成績(jī)?cè)诎嗌系箶?shù)第一，學(xué)校的評(píng)語(yǔ)比上一次更令他難以接受：你是繪畫(huà)藝術(shù)的不可造就人才。面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他已成才無(wú)望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)試驗(yàn)應(yīng)有的素質(zhì)，建議他試學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這樣，瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)燃了。文學(xué)藝術(shù)的“不可造就之才”一下子變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的”高材生。在同類(lèi)學(xué)生中，他的成績(jī)遙遙領(lǐng)先。

　　瓦拉赫現(xiàn)象啟示我們：每個(gè)孩子的發(fā)展都是不均衡的，都有強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。但他一旦找到了發(fā)揮自己智能的最佳點(diǎn)，使?jié)摿Φ玫匠浞值陌l(fā)揮，便可取得驚人的成績(jī)。

　　教育孩子就是這樣，光有一顆愛(ài)心是不夠的，還必須有一顆慧心。要仔細(xì)觀察孩子，因?yàn)槊總�(gè)孩子的情況是不同的，每個(gè)孩子不同時(shí)期的情況也是不同的。要善于思考，對(duì)所觀察到的情況進(jìn)行分析和總結(jié)，了解孩子的興趣愛(ài)好，想方設(shè)法找到發(fā)揮孩子潛能的最佳點(diǎn)，因材施教，然后根據(jù)孩子的情況隨時(shí)調(diào)整教育方法，多謀善斷，才有可能取得成功。