的參照形象。

　　朦朧接受階段

　　4～6歲，孩子開始初步學(xué)習(xí)識(shí)字、讀書，了解了更多理性內(nèi)容，并隨著年齡的增長(zhǎng)，開始關(guān)注周圍的環(huán)境、人和事。為了給孩子更直觀、形象地認(rèn)識(shí)優(yōu)秀事物，教育孩子往良好健康的方向發(fā)展，父母常用他們身邊熟悉的人或社會(huì)、歷史上公認(rèn)的正面形象來做他們的參照物，一方面鼓勵(lì)他們，另一方面也使他們有一個(gè)奮斗的目標(biāo)。依理來說，物的選擇無可厚非，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，有一個(gè)學(xué)習(xí)的參照，對(duì)孩子無疑有促進(jìn)的作用，但由于孩子性格的差異，對(duì)參照物所帶來壓力的不同承受、轉(zhuǎn)化能力，甚至還有父母引導(dǎo)方式的區(qū)別，會(huì)讓參照物在孩子心中的實(shí)際形象起著不同作用。

　　人際交往階段

　　7～8歲，孩子開始上學(xué)讀書，接受教育，他們開始形成自己的思想，有堅(jiān)定但不清晰的世界觀。這一階段孩子生活的重大改變是，他們開始以獨(dú)立的身份與外界交往，在父母的引導(dǎo)和自己所持思想的雙重指示下，接觸社會(huì)和同伴。由于這時(shí)出現(xiàn)了更多與孩子在同一起跑線上的參照標(biāo)準(zhǔn)，父母?jìng)兺�往忍不住將孩子的同學(xué)、社會(huì)上宣傳的優(yōu)秀形象作為參照物，以此激勵(lì)孩子，反而忽略孩子本身的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。這種比較是雙刃劍，既提供了孩子在同齡人中的比較標(biāo)準(zhǔn)，又容易一廂情愿地左右孩子尚未明確的人生觀。

　　觀點(diǎn)：參照物也是成長(zhǎng)的動(dòng)力

　　為孩子設(shè)定參照物是很多父母喜歡做的事，把自己的孩子與別人作比較，小的時(shí)候比胖瘦、食量，大一點(diǎn)比成績(jī)、比才華，孩子就像走在天平上，時(shí)刻被父母、社會(huì)的眼光及言語左右，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。參照物會(huì)帶給孩子無形的壓力，然而，從另一角度來說，也可以成為孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力。

　　參照物作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于正確選擇和示范得法。

　　首先，保持參照物的真實(shí)性、可及性、精品性是參照物選擇的三大標(biāo)準(zhǔn)，沒有絕對(duì)完美的參照，也沒有到達(dá)不了的高度。教育沒有模式，人才也沒有標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)參照物，父母可以借鑒、參考，但不應(yīng)照搬、抄襲。教育是個(gè)性化的東西，想通過“萬能公式”培養(yǎng)人才的想法本身就是一種僵化思維，會(huì)抑制孩子的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力。

　　其次，父母眼光的長(zhǎng)遠(yuǎn)和心胸的寬廣，左右著孩子對(duì)待參照物的心態(tài)，比較不是最終目的，因人而異地引導(dǎo)孩子發(fā)展才是最大的成功。父母要用客觀公正的眼光去看別人的孩子，也要相對(duì)嚴(yán)格地要求自己的孩子，把所有的孩子都放在一條相同的起跑線上，再用愛去鼓勵(lì)、鞭策他們。只有在這樣公平環(huán)境下成長(zhǎng)起來的孩子，將來才有能力去接受社會(huì)的考驗(yàn)，才會(huì)成為一個(gè)真正有用、人格健全的人。

　　最后，期待與失望的落差不要在參照物與孩子之間體現(xiàn)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和快樂地進(jìn)步才是大家樂見的效果。父母與其拼命地向參照物看齊，為孩子患得患失，不如實(shí)事求是地對(duì)孩子采取更合情、合理且合適的教育方式，以促進(jìn)他們成長(zhǎng)。也許退一步，回頭看看，不知不覺中，孩子自己已成為自己的參照物，善于鼓勵(lì)和總結(jié)，才能更好地繼續(xù)前進(jìn)。

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