經(jīng)過無數(shù)次失敗的嘗試后，許多父母會(huì)發(fā)出這樣的無奈感嘆：“有些孩子的問題，不是單靠教育就能解決的�。�”

　　可是，真的是孩子有問題嗎？究竟問題是出在誰的身上，是孩子還是他們的父母？

　　孩子有問題嗎？

　　4歲的洋洋被媽媽牽進(jìn)了咨詢室，他先羞澀地打量四周，然后好奇地東張西望：“這是什么�。繛槭裁匆巫邮沁@種形狀的呢？”熟悉了環(huán)境后，他坐不住了，開始在咨詢室里跑來跑去地玩�！Α�看著活潑可愛的洋洋，咨詢師不禁疑惑：這是一個(gè)健康聰明的孩子啊！他究竟是因?yàn)槭裁葱睦韱栴}而來到這里呢？

　　只見洋洋的媽媽皺起眉頭，命令到：“坐坐好，別瘋了！”然后，她滔滔不絕地說起來：“你看這個(gè)孩子，就是這個(gè)樣子。別的孩子都能坐得住，就是他喜歡跑動(dòng)，只有好看的動(dòng)畫片才能把他‘定’��；別的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多字了，而他現(xiàn)在一個(gè)還不認(rèn)識(shí)，教他識(shí)字吧，他是記過忘過，最多只能記兩天；別的孩子在幼兒園學(xué)到的東西都會(huì)告訴父母，而我問他在幼兒園學(xué)了什么，卻一問三不知；別的孩子見了客人會(huì)打招呼，而他從來就不；別的孩子……而他……是不是他有問題呢？”洋洋媽媽一口氣羅列出洋洋許多條“罪狀”。

　　問題父母：去不了的“比較心”

　　洋洋的“坐不住”，其實(shí)正是一種以獨(dú)特視角進(jìn)行的探索和學(xué)習(xí)，因此，洋洋并沒有什么問題，他是一個(gè)心智健康的孩子。真正的問題應(yīng)該在于媽媽的“比較心態(tài)”。

　　媽媽習(xí)慣于將洋洋與其他孩子相比，以為這樣能“鞭策”洋洋，但是她忽略了自己孩子的獨(dú)特性，因此，這樣的比較只能帶給洋洋消極負(fù)面的否定。

　　每個(gè)孩子都是獨(dú)特的。例如，就單純的智力來說，并不是孩子認(rèn)識(shí)的字越多，就代表著他的智力水平越高，因?yàn)橹橇κ前�括了言語-語言能力、邏輯-數(shù)理能力、視覺-空間關(guān)系智力、身體-運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力等等多個(gè)方面，所以，父母應(yīng)該堅(jiān)信，總有一個(gè)領(lǐng)域是自己的孩子擅長的。

　　解決方法：從你做起

　　·改變說“某某孩子比你強(qiáng)”的語言習(xí)慣，經(jīng)常反省“我是怎么做的”。
　　·尋找自己孩子的特長領(lǐng)域，并和孩子一起，把這些優(yōu)勢記錄下來，貼在墻上。堅(jiān)持下去，把這個(gè)記錄單越寫越長。

　　孩子有問題嗎？

　　3歲的菲菲一聲不響地蹲在咨詢室的地上疊著紙鶴，小眼睛卻一直在關(guān)注著媽媽，小耳朵也在認(rèn)真聽著媽媽和咨詢師的談話。

　　“這個(gè)孩子就是不聽話，逆反太嚴(yán)重了，這才3歲多，以后可怎么辦呢？”媽媽在抱怨。“我們單獨(dú)談?wù)劙桑?#8221;咨詢師暗示媽媽不要當(dāng)著孩子的面作出消極評價(jià)。“沒關(guān)系的，她也