蒙特梭利一直認(rèn)為，兒童智能發(fā)展的動(dòng)機(jī)不來(lái)自于外界的刺激，而來(lái)自?xún)和�的�?nèi)在。因此，她提出了“獎(jiǎng)懲無(wú)用”的教育觀點(diǎn)。早在本世紀(jì)初人們就對(duì)此觀點(diǎn)提出了異議。直到今天人們依然對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。

　　實(shí)際上蒙特梭利的這個(gè)教育觀點(diǎn)已經(jīng)得到了后來(lái)其它學(xué)科研究的支持和證實(shí)。比如，早在30年代美國(guó)著名的靈長(zhǎng)目動(dòng)物專(zhuān)家和著名的心理學(xué)家馬斯洛一起用猴子所做的實(shí)驗(yàn)，猴子可以在沒(méi)有任何外界刺激的情況下自動(dòng)從事智力活動(dòng)（如拼插幾何拼圖）。他們用兩組猴子做實(shí)驗(yàn)，一組有獎(jiǎng)懲，一組無(wú)。馬斯洛發(fā)現(xiàn)，用食物作誘因，不但不能增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，反而在沒(méi)有食物的情況下，那群猴子真成了一群什么都不做的懶猴。而另一組猴子則截然不同。馬斯洛這樣描述其中的一個(gè)猴子：“我們給它兩塊橡木板，其中一塊有方孔，一塊有圓孔，再給它一個(gè)方塞子，一個(gè)圓塞子。它學(xué)會(huì)了把圓塞子插進(jìn)圓孔中，把方塞子插進(jìn)方孔中。但是，它總是學(xué)不會(huì)把方塞子插進(jìn)圓孔中。這只猴子對(duì)這個(gè)難解的問(wèn)題不停地工作了6個(gè)星期后，死于潰瘍穿孔。但是，至少表明了它具有比許多威斯康星學(xué)生都強(qiáng)烈的智力上的好奇�！�

　　這個(gè)經(jīng)典性的例子使后來(lái)的學(xué)術(shù)界對(duì)“獎(jiǎng)懲無(wú)用”的觀點(diǎn)不再產(chǎn)生異議。蒙特梭利與馬斯洛不同的是，她直接觀察兒童的行為，對(duì)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)得出相同的結(jié)論。

　　蒙特梭利曾因一個(gè)孩子的出色而獎(jiǎng)給她一個(gè)獎(jiǎng)?wù)�，并掛在了那孩子的脖子上。而另一個(gè)孩子因犯錯(cuò)誤也正好坐在反省凳上自我反省。得獎(jiǎng)的孩子發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)?wù)驴偸欠恋K她，于是她把獎(jiǎng)?wù)氯拥搅艘贿�，而那個(gè)自我反省的孩子問(wèn)：“您不要了嗎？”女孩說(shuō)：“如果你想要就送給你吧�！庇谑悄莻�(gè)反省的孩子把獎(jiǎng)?wù)聮煸谧约旱男厍巴媪似饋?lái)。

　　兒童興趣的動(dòng)機(jī)來(lái)自于內(nèi)在，而獎(jiǎng)勵(lì)的刺激可能是暫時(shí)的。我們可以相信，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)家和任何一個(gè)專(zhuān)家的成就來(lái)自于獎(jiǎng)懲，他們都是因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力促使他們學(xué)而有成。作為成人，作為家長(zhǎng)和教師，我們的責(zé)任是如何保護(hù)兒童的這種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)不受干擾和破壞。

　　在大多數(shù)情況下，我們的懲罰多于獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)我們看到孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，總是要說(shuō)：“看看，我早給你說(shuō)過(guò)”，“你怎么這么笨”等等。但大多數(shù)成人不知道，錯(cuò)誤本身對(duì)兒童就是一種激勵(lì)。如果我們學(xué)會(huì)站在一旁觀察而不急于插手的話(huà)，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或失敗會(huì)促使兒童一遍一遍反復(fù)進(jìn)行，直到兒童完全掌握并順利做完為止。兒童從來(lái)都不太重視他是否一次成功，兒童非常喜歡重復(fù)，他會(huì)專(zhuān)注地反復(fù)進(jìn)行，恰恰是成人的態(tài)度使兒童有挫敗感。

　　學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)等待。改變一個(gè)觀念：允許孩子犯錯(cuò)誤，錯(cuò)誤和失敗能給孩子帶來(lái)更多的東西和成功。