一種變相依賴。還有許多孩子出現(xiàn)攻擊性行為，通過(guò)攻擊其他小朋友或物品來(lái)發(fā)泄內(nèi)心積壓的焦慮情緒，有的幼兒甚至?xí)�產(chǎn)生自殘行為，把攻擊目標(biāo)轉(zhuǎn)向自己，采取咬手、抓頭，或用銳利器具傷害身體等過(guò)激行為。

　　三、幼兒焦慮的原因分析

　　幼兒產(chǎn)生焦慮情緒是多種因素作用的結(jié)果，本文將從人的因素入手，從成人與幼兒自身兩方面進(jìn)行分析。

　　(一)成人對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題的忽視

　　當(dāng)孩子出現(xiàn)異常的舉動(dòng)，如大哭大鬧等，許多父母往往歸因于生理因素，擔(dān)心孩子是不是沒(méi)吃飽、或是沒(méi)睡好等等，卻忽視了孩子也有自己的心理需求。家長(zhǎng)簡(jiǎn)單化了孩子的心理活動(dòng)，認(rèn)為小孩子只要一塊巧克力就可以讓他破涕為笑，甚至有些家長(zhǎng)一會(huì)兒對(duì)孩子粗暴地打罵，一會(huì)兒又抱又親，完全不顧孩子的感受與體驗(yàn)。殊不知，在孩子看似單純的哭笑背后，卻日益積壓了消極情緒。

　　幼兒教師對(duì)幼兒的心理健康問(wèn)題也沒(méi)有足夠重視。教師在幼兒心理占據(jù)著非常重要的位置，他們依賴教師、信任教師，每一個(gè)孩子都希望得到老師的關(guān)愛(ài)。如果教師與幼兒關(guān)系不融洽，將會(huì)導(dǎo)致幼兒心理失衡。教師不能滿足幼兒的合理要求與期望、對(duì)幼兒不公正、冷漠等都會(huì)影響幼兒心理的健康發(fā)展。

　　(二)成人的不良教育態(tài)度與方式

　　1.家長(zhǎng)對(duì)幼兒期望過(guò)高

　　適度的期望是激發(fā)幼兒積極向上的動(dòng)力，但是如果期望值過(guò)高，無(wú)視幼兒的個(gè)性差異和身心發(fā)展水平的制約，不僅起不到激勵(lì)的作用，反而會(huì)加重幼兒的心理負(fù)擔(dān)，必然會(huì)影響到幼兒的心理健康。“望子成龍”、“望女成鳳”是目前中國(guó)父母的普遍心態(tài)，他們常一廂情愿或盲目地為孩子報(bào)各種班或參加一些特殊訓(xùn)練，從不問(wèn)孩子是否有興趣，認(rèn)為小孩子不懂，做不了主。天真活潑的幼兒正是需要游戲和探索的年齡，卻也要過(guò)早地背負(fù)如此沉重的包袱，這是他們的心理難以承受的。

　　2.家長(zhǎng)的不良教養(yǎng)方式

　　不良的教養(yǎng)方式是幼兒產(chǎn)生焦慮的主要原因之一。家庭教養(yǎng)方式是指父母在對(duì)子女實(shí)施教育和撫養(yǎng)中通常運(yùn)用的方法和形式，是教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。研究表明，權(quán)威型父母的教養(yǎng)方式最佳，在這種家庭中成長(zhǎng)的孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的較少。而在獨(dú)裁型和放任型父母教養(yǎng)下的孩子，則相對(duì)容易產(chǎn)生焦慮等心理問(wèn)題。如在家中管教嚴(yán)厲的幼兒，在幼兒園容易產(chǎn)生膽怯，情緒易趨于不穩(wěn)定等；放任不管的孩子則易與他人發(fā)生沖突，以自我為中心，無(wú)法形成正確的自我評(píng)價(jià)。這些孩子在遇到挫折時(shí)常會(huì)產(chǎn)生不良情緒。

　　3.教師不適宜的教育方式

　　教師的教育方式，是指教師在對(duì)幼兒實(shí)施教育的過(guò)程中通常采用的方法和形式，包括教師如何和幼兒交往，如何對(duì)待幼兒的要求，如何管理幼兒以及怎樣運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)等手段。在幼兒園中，不少教師往往傾向于采取批評(píng)、否定的方式來(lái)教育幼兒，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的幼兒會(huì)低估自己的能力。他們習(xí)慣于把一切過(guò)錯(cuò)都?xì)w因于自己，從而產(chǎn)生自責(zé)和內(nèi)疚的情緒，教師過(guò)多的限制又讓他們恐慌、無(wú)所適從，同時(shí)教師的指責(zé)和批評(píng)讓他們自信心降低，產(chǎn)生羞恥感和恐懼感，久而久之，焦慮情緒自然應(yīng)運(yùn)而生。

　　4.幼兒自身身心發(fā)展水平與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約

　　年齡幼小的孩子，對(duì)周圍世界知之甚少。他們對(duì)神秘的世界充滿了探究的欲望，而一方面受其身心發(fā)展制約，生存和適應(yīng)外界的能力較差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)應(yīng)付不了周圍世界的挑戰(zhàn)，另一方面，幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，他們?cè)谂c外界發(fā)生接觸時(shí)，極易受挫，其挫折承受力也普遍偏低。敏感的幼兒在遇到挫折時(shí)，失敗的體驗(yàn)會(huì)給幼兒的心理帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生焦慮、沮喪等情緒。此外，幼兒自身的先天氣質(zhì)等也是影響兒童焦慮形成的重要因素，面對(duì)同一種刺激，