菁菁的爸爸來到園長辦公室說：“我女兒剛剛轉(zhuǎn)園上小班，對咱們幼兒園的生活很不適應(yīng)。她總說幼兒園管得太嚴(yán)了。我女兒是比較淘氣，在家從來不穿鞋，總愛光著小腳四處亂跑，在原來的幼兒園，老師總和我說菁菁是如何淘氣，說她把老師這么多年來從沒去過的幼兒園的各個角落都走到了……我這人一直挺矛盾：我希望孩子活潑開朗，不被條條框框所束縛，可有時孩子在家一鬧起來，我也真起急！您說，幼兒園該不該把孩子都管得規(guī)規(guī)矩矩的？那么小的孩子又沒有必要學(xué)得規(guī)規(guī)矩矩的？要是真有必要我們當(dāng)家長的又該怎樣配合幼兒園的工作，培養(yǎng)孩子呢？”

　　菁菁爸爸的話使我陷入了沉思，很多家長都有著和菁菁爸爸同樣的煩惱和矛盾，作為教育工作者我們有能力幫助家長朋友嗎？

　　理解萬歲：家、園是兩種不同的生活環(huán)境

　　對于年幼的孩子來說，家庭和幼兒園是兩個差距很大的生活背景。在家庭背景下，孩子生活在時刻準(zhǔn)備為自己奉獻一切的家長呵護中，很難有機會體會真正意義上的謙讓、等待、解決與同伴之間的矛盾……在家里孩子自由的空間很大，想做什么、想什么時間做，基本上都可以得到滿足。

　　而在幼兒園對孩子的要求則會與家庭存在很大的不同。在這里孩子必須要學(xué)會真正意義上的謙讓：當(dāng)大家都要玩一個玩具時、都要領(lǐng)老師的手時、都想要做值日時……謙讓幾乎滲透在每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)中，不懂得謙讓就無法快樂地生活。在這里孩子要學(xué)會遵守規(guī)則：游戲時要遵守游戲的規(guī)則——自己喜歡的游戲組人數(shù)夠了，就要選別的游戲、自己玩的玩具要自己收……學(xué)習(xí)時有學(xué)時的規(guī)則——回答問題時不能想說就說、自己做得快還要等等同伴……生活中有生活的規(guī)則——洗手不能擠、喝水、入廁的時間都是相對統(tǒng)一的……這些規(guī)則對年幼的孩子來說實在是一個不小的挑戰(zhàn)！

　　孩子要同時適應(yīng)差距如此巨大的兩種生活是非常困難的，而給孩子的適應(yīng)無形中增加難度的往往是深愛著孩子們的父母和教師。

　　在家庭生活背景下，爸爸、媽媽的這些想法和做法都不過分，甚至?xí)r理所當(dāng)然的，只是爸爸和媽媽忘記了在幼兒園、在學(xué)校、在任何一個社會群體里，孩子都會失去以上的自由，孩子在家庭中養(yǎng)成的習(xí)慣很可能會影響孩子融入他必須要融入的社會交流中。

　　在集體生活的背景下老師的要求一點都不過分，因為一旦孩子發(fā)生了危險，家長首先饒不了的就是老師，老師首先責(zé)備的就是自己，尤其是有較長教齡的老師，她們也許就曾面對過孩子受傷，孩子的傷痛、自己的自責(zé)、一切不可逆轉(zhuǎn)的損傷……這一切都是支持教師堅持自己要求的有力理由。

　　幼兒園：為孩子“量身定做”教育方法

　　老師、家長都是為孩子好，可這“好”又都給孩子帶來了一些“傷害”，我們該怎樣把對孩子的好相互協(xié)調(diào)起來呢？

　　在幼兒園，教師應(yīng)該用孩子們更能接受的方式培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，例如，用游戲的方式呈現(xiàn)規(guī)則：誰認(rèn)真聽老師講話，可愛的小木偶就會去親親誰作為獎勵、走路要學(xué)小花貓……當(dāng)然更重要的還是因材施教。

　　像我們的小菁菁，用上述方法可能會收效甚微，這就需要教師為她“量身定做”她能接受的教育方法。菁菁習(xí)慣自由自在的散步，全不管是游戲時間還是學(xué)習(xí)時間，而且每當(dāng)教師要追上她，領(lǐng)她加入集體之中時，她都會更加快樂地奔跑，和老師玩追人。老師發(fā)現(xiàn)“被追”是菁菁的“樂趣”，于是改變了自己的做法：“菁菁，我們玩一個游戲，你在教室里隨便走，只要老師一叫，你就跑到老師身邊來！”“好！”小菁菁爽快地答應(yīng)了，以后老師不必再追著菁菁跑，而變成了教師輕輕一叫：“菁菁！”“唉！”菁菁就會應(yīng)聲而到！

　　吃飯前菁菁就是不肯洗手，老師和她玩：“菁菁、菁菁真可愛，摸摸桌子