問題在家里不容易出現(xiàn)，因?yàn)榇笕硕甲屩�孩子，可在幼兒園里，孩子之間是平等的，孩子是否容易引起沖突？他面對(duì)沖突的應(yīng)對(duì)策略是什么？在哪些方面還需要進(jìn)一步指導(dǎo)？這些事情不細(xì)致交流是不知道的，不知道的信息導(dǎo)致教育關(guān)注的盲點(diǎn)，教育關(guān)注的盲點(diǎn)導(dǎo)致孩子的發(fā)展沒有得到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。所以，跟老師進(jìn)行事無巨細(xì)的交流，經(jīng)常說說孩子在日常生活中的故事，會(huì)促進(jìn)家園雙方更好地捕捉教育的關(guān)鍵點(diǎn)。

　　3.客觀、坦城地看待自己的寶貝

　　做到這一點(diǎn)說起來容易，做起來難，但它又很重要，讓老師真實(shí)地感覺到你不是一個(gè)護(hù)短的人，是讓老師“報(bào)喜”又“報(bào)憂”的關(guān)鍵策略。每個(gè)家長(zhǎng)都最愛自己的寶貝，也覺得自己的寶貝是最完美的，但是不要因此護(hù)短，即使不同意老師的看法，也要給老師反映問題的機(jī)會(huì)。就像法國(guó)思想家伏爾泰的胸懷和氣魄：“我不同意你說的每一個(gè)字，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利！”據(jù)調(diào)查，有的老師對(duì)家長(zhǎng)的口頭承諾并不完全信任，例如她們發(fā)現(xiàn)真要是遇到問題了，個(gè)別家長(zhǎng)可能不依不撓，所以個(gè)別不安全的經(jīng)歷和體驗(yàn)使老師產(chǎn)生的一個(gè)心理便是還要觀察一段時(shí)間，覺得家長(zhǎng)確實(shí)比較客觀、坦城，她才會(huì)有報(bào)喜又報(bào)憂的心理安全感。

　　4.“喜”不忘情，“憂”不緊張

　　聽說自家寶貝好，媽咪都高興，但是有的媽咪可能由此得出寶貝“一好百好”的結(jié)論，恰如“情人眼里出西施”。聽說寶貝哪方面發(fā)展稍慢了點(diǎn)，有的媽咪就著急，于是過度緊張，對(duì)寶貝要求嚴(yán)厲起來。其實(shí)，童年時(shí)代寶貝的發(fā)展變數(shù)最大，暫時(shí)領(lǐng)先的寶貝不久就可能失去明顯的優(yōu)勢(shì)，暫時(shí)落后的寶貝不久就可能與同齡寶貝持平。所以，不管媽咪聽到老師“報(bào)喜”還是“報(bào)憂”，大可不必太忘情、太緊張，平靜地面對(duì)寶貝發(fā)展中的波折現(xiàn)象，以理性的態(tài)度促進(jìn)寶貝的健康發(fā)展才是良好的啟蒙教育，老師才會(huì)放心地與你交流。

　　5.謹(jǐn)慎采取“告狀”策略

　　就像中小學(xué)生最怕老師“告狀”一樣，老師也最忌諱家長(zhǎng)“告狀”。除非教師有嚴(yán)重的師德缺失或責(zé)任事故，普通的問題直接跟老師溝通是比較有效、比較和諧的解決辦法。因?yàn)槟愕慕ㄗh和批評(píng)如果是通過其他渠道間接地傳輸給老師，老師會(huì)覺得你不信任她，她反過來也降低了對(duì)你的信任度，這些微妙的不良感受會(huì)影響老師報(bào)喜又報(bào)憂的心理安全感。

　　6.利用“喜訊”給寶貝成長(zhǎng)空間

　　個(gè)別媽咪有“優(yōu)點(diǎn)不說跑不了，缺點(diǎn)不說不得了”的觀念，這對(duì)于自我認(rèn)識(shí)比較客觀和成熟的大孩子來說有一定道理，但是不適用于嬰幼兒。有一位老師表?yè)P(yáng)寶貝：“今天很勤快，幫老師收拾玩具。”媽咪卻當(dāng)著寶貝的面說：“在家里是個(gè)小懶蟲，吃飯還要人喂！”寶貝那本來熠熠閃光的大眼睛瞬間就失去光彩，低下了頭，而媽咪還在跟他說：“別總是聽老師說好的，你改掉壞毛病才是個(gè)好孩子！”老師的表?yè)P(yáng)確實(shí)只是寶貝的一次好行為，但是對(duì)于嬰幼兒來說，寶貝更適宜接受正面要求而不是反面激將，表?yè)P(yáng)的主要目的是給寶貝提出繼續(xù)努力的目標(biāo)和方向，激起他繼續(xù)努力的信心和希望，所以“言過其實(shí)”之處，媽咪不必“揭穿”。(文/晏紅 中國(guó)家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事 著名早教專家)