如何看待幼兒的說謊現(xiàn)象

　　說謊往往被人們視為一種惡劣的品質(zhì)問題。但對于幼兒來說，“說謊”的原因是多方面的，性質(zhì)各不相同，不能一概而論，需要具體問題具體分析。根據(jù)心理因素來分析，幼兒說謊大致可分為無意說謊和有意說謊兩大類。

一、 無意說謊

　　這是由幼兒的心理展特點造成的，主要表現(xiàn)為以下幾方面：
1． 滿足愿望的心理
　　幼兒有時會把幻想、愿望與現(xiàn)實混合在一起。他們?yōu)榱藵M足某種理需要，常常無意識地和不自覺地“說謊”，這與品德行為無關(guān)。如在主題活動“交通工具博覽會”進行時，我在電腦里找到了許多海輪船，在放給他們看的同時，我繪聲繪色地告訴他們我乘輪船的感覺和開心的情感，誰知一幼兒也說去過海傷乘過輪船，還將他的感受將的非常美妙，神情也非常開心。面對這種“美麗的謊言”，教師不能簡單責(zé)備，而應(yīng)給予正確引導(dǎo)。我就對他說：“老師知道你很想到大海邊去玩，可現(xiàn)在還沒有去過，對嗎？”在他意識到并點頭承認(rèn)后，我再作鼓勵：“你講大海講得很好，今后你一定會有機會去大海邊玩的�！�

2． 理解性心理錯覺
　　幼兒常因認(rèn)識不足和理解錯誤產(chǎn)生心理錯覺，用想像的情節(jié)代替記憶不確切的情節(jié)。于是便出現(xiàn)了“說謊”現(xiàn)象。例如，去年教過的有個叫“李先鋒”的幼兒在園里做了錯事，老師教育說：“你做錯事是不對的，以后注意改了，就同樣是好孩子。”幼兒聽到“好孩子”這樣詞語，往往會把它當(dāng)成“表揚”，回家就高興地報告給爸爸媽媽，說：“老師今天表揚我了，說我是好孩子！”這種情況就是由于幼兒缺乏經(jīng)驗而產(chǎn)生的理解性心理錯覺。
　　有的幼兒不理解某些概念的真正內(nèi)涵，往往不自覺地“說謊”。例如，有的幼兒在家看過爸爸媽媽和朋友打撲克、下象棋，就對老師說：“我會打撲克，也會下象棋�！逼鋵�，他只不過是會模仿大人的樣子，并不理解這類活動的真正含義。對于這類認(rèn)識不足和因理解性心理錯覺而產(chǎn)生的“說謊”現(xiàn)象，教師應(yīng)采用適當(dāng)方法讓幼兒明白事理，幫助他們理解有關(guān)概念的真正含義。

3． 自信眩的萌動
　　幼兒由于理解問題的簡單化和不善于分辨想像與現(xiàn)實，往往不切實際地說“大話”，夸“�？凇�。例如，在拍皮球比賽前挑選小運動員時，教師問：“咱班誰會拍皮球？”結(jié)果全班幼兒都爭著舉手說：“我會派皮球！”這是幼兒自信心的萌動。教師切不可將此視為“說謊”“吹�！�，對孩子的積極性應(yīng)當(dāng)加以保護。當(dāng)然，不能讓幼兒的這種自信心只停留一種幼稚可笑、盲目幻想的低水平上，而應(yīng)在注意保護、鼓勵的同時，給予積極的引導(dǎo)，讓幼兒逐步學(xué)會客觀地看待自己所想所說與現(xiàn)實的差距，懂得實現(xiàn)美好的愿望，必須從小好好學(xué)習(xí)的道理。