自閉癥孩子往往需要接受“感統(tǒng)訓(xùn)練”，然而家長(zhǎng)們卻對(duì)孩子接受的這部分訓(xùn)練了解甚少。日本自閉癥專(zhuān)家白崎研司用最直觀(guān)易懂的方式幫助家長(zhǎng)們了解感統(tǒng)發(fā)展對(duì)孩子的重要性。

　　感覺(jué)統(tǒng)合在親子互動(dòng)中發(fā)展

　　感覺(jué)統(tǒng)合，是最基本，最基礎(chǔ)的教育訓(xùn)練方法。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，必須首先在感覺(jué)運(yùn)動(dòng)方面成長(zhǎng)，比如，他和母親之間有一種互動(dòng)，這是基本的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)。而有些孩子，在此有所障礙。

　　一個(gè)孩子在媽媽?xiě)牙�，�?yīng)是自然的放松地在媽媽身上，若是“下墜”的感覺(jué)，他就特別“沉”特別“重”。這樣的孩子一般睡覺(jué)的時(shí)間也特別多。還有的孩子在發(fā)育中，沒(méi)有經(jīng)過(guò)爬的階段就直接走了。

　　也有的孩子剛會(huì)走就直接跑，叫他時(shí)，不會(huì)偷看。這些孩子都是在出生后，自我刺激特別少。正常孩子，會(huì)自己玩，而上述孩子則很長(zhǎng)時(shí)間處于睡眠狀態(tài)，他們很少哭，帶起來(lái)不費(fèi)勁，這樣不哭不鬧的孩子，家長(zhǎng)會(huì)常常忽略他。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)孩子哭鬧時(shí)，媽媽會(huì)走過(guò)來(lái)，抱起他，拍一拍，并問(wèn)：“你怎么了？”于是，他獲得很多有益的刺激。

　　這些“抱”“拍”“搖”“晃”“問(wèn)”等動(dòng)作及語(yǔ)言給予孩子各種刺激，刺激會(huì)傳到大腦，利于培養(yǎng)兒童的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)。如“晃一晃”，會(huì)讓他學(xué)習(xí)保持一種姿勢(shì)；“往上拋”會(huì)讓他身體一下子緊張，等等。

　　所以，如果這種孩子這些運(yùn)動(dòng)特別少，就會(huì)對(duì)自己的身體認(rèn)識(shí)不到，感覺(jué)不到，有時(shí)去抱他，他會(huì)躲開(kāi)。這種狀態(tài)是感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，發(fā)育不好。

　　自閉癥兒童觸、味、聽(tīng)、視覺(jué)的感統(tǒng)問(wèn)題

　　這些兒童，有很強(qiáng)的過(guò)濾性，表現(xiàn)在多種感覺(jué)方面。觸覺(jué)上，兒童若經(jīng)常被撫摸，被拍動(dòng)時(shí)，他就適應(yīng)；如果不常這樣，他就不會(huì)適應(yīng)，所以接收到這種觸覺(jué)刺激時(shí)，反應(yīng)就特別敏感。

　　吃東西也是如此，一些孩子偏食，說(shuō)明他的嘴巴有過(guò)濾性。聽(tīng)覺(jué)上，有些孩子聽(tīng)覺(jué)的選擇性強(qiáng)，當(dāng)聽(tīng)到某些聲音時(shí)，因特別敏感而捂耳朵。我們一般能聽(tīng)到５－１０分貝的聲音，普通說(shuō)話(huà)聲約３０分貝，大喊的聲音約６０分貝，有些孩子處于這種正常的聽(tīng)覺(jué)范圍，有些孩子則不是，于是用捂耳朵，尖叫等異常行為來(lái)表示對(duì)外界刺激的抗拒。

　　視覺(jué)上，有的孩子看一眼就轉(zhuǎn)了，不專(zhuān)注，這是視覺(jué)發(fā)育不好，這種孩子很小的時(shí)候因總是睡覺(jué)而視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)少，于是，他們給自己制造影子看。如，用手在眼前上下左右的晃動(dòng)，在眼前搖繩子，抖紙片等。他們不只是在視網(wǎng)膜上看，而且在更后面的視覺(jué)中樞感覺(jué)這種變化。

　　雖然，這些動(dòng)作很簡(jiǎn)單，但對(duì)他們是很好的視覺(jué)刺激。另外。輪胎、磁帶、排氣扇等圓形的東西轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，孩子會(huì)盯著看，看個(gè)不停，因?yàn)檫@些也是他喜歡的視覺(jué)刺激。

　　所有這些與正常孩子不同的行為動(dòng)作，都是因?yàn)樗麄冊(cè)谝曈X(jué)發(fā)育時(shí)，感覺(jué)統(tǒng)合未發(fā)育好。所以說(shuō)，這些行為未必是自閉癥而導(dǎo)致的行為，他們所看到的東西，或許和我們所看到的東西不一樣。

　　如果一個(gè)孩子的感覺(jué)統(tǒng)合未發(fā)育好，他的認(rèn)知理解能力，他的思考判斷能力都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。所以當(dāng)一個(gè)孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，也即當(dāng)對(duì)一個(gè)自閉兒開(kāi)始教育訓(xùn)練時(shí)，首先要判斷他的感覺(jué)統(tǒng)合是否有問(wèn)題，哪方面有問(wèn)題。那么，如何來(lái)測(cè)定呢？舉例如下。

　　如果他頭往里縮，背有些駝，膝蓋前彎，臂臀部后挺，說(shuō)明肩膀特別緊張。如果把他的手掌外翻，手指幾乎碰到手臂，說(shuō)明他整個(gè)身體太軟，這種孩子被抱的機(jī)會(huì)少，運(yùn)動(dòng)也少。許多孩子的腳底，還留有一些長(zhǎng)大以后應(yīng)該消失的初始的反射――用腳尖走路。所以，為保持平衡，走路時(shí)，身體前傾。

　　為什么這樣不好呢？例如，人說(shuō)話(huà)時(shí)，是一系列的肌肉運(yùn)動(dòng)，在說(shuō)“啊”時(shí)，人的嘴巴張開(kāi)，張的大小不同，舌頭就會(huì)在不同的位置，需要許多肌肉來(lái)調(diào)節(jié)與控制，這種很細(xì)微的、很精細(xì)的運(yùn)動(dòng)是肌肉控制的。當(dāng)一個(gè)人躬著身體說(shuō)話(huà)時(shí)，發(fā)出的聲音因肌肉力度與方向的變化而變異，那種聲音讓人聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)沒(méi)有自信并有不安的成份。有這種習(xí)慣的某些精神障礙的人，頭會(huì)越來(lái)越低，越來(lái)越縮的厲害，他的癥狀也更加嚴(yán)重。

　　這樣形態(tài)的孩子，猶如活在一個(gè)罩子里，我們不能進(jìn)到里邊去，也不能對(duì)他說(shuō)什么，反而把所說(shuō)的話(huà)彈回來(lái)。所以，我們對(duì)他要求什么，他沒(méi)有反應(yīng)，并且很多時(shí)候，他顯出拒絕――這種拒絕，不是他要拒絕，而是我們所說(shuō)的話(huà)，他沒(méi)有接收到！他始終處于慢性的緊張狀態(tài)。除此以外，還有一種慢性的松弛狀態(tài)。他們不會(huì)在必要時(shí)緊張或放松下來(lái)。

　　我們可以試一下，當(dāng)身體僵得很緊時(shí)，許多動(dòng)作不會(huì)做；而當(dāng)放松下來(lái)時(shí)，則可以做，所以這些孩子做的動(dòng)作的范圍，特別狹小，有的孩子老是跳，或老是跑。而其他動(dòng)作就特別少。他們因?yàn)榭刂谱约壕o張或松弛的能力特別弱，就使勁咬自己，拍墻、打人等，這些自傷或他傷行為都是為了解除自身的緊張而做的一種自我放松。

　　有的孩子撞頭，直到出血，他是想解放自己的身體，實(shí)際上他在自己想辦法，只是沒(méi)有想出更好的辦法來(lái)釋放自己！對(duì)于這些孩子，是否馬上就做感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練呢？在進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練的同時(shí)，消除他們的緊張非常重要，也就是說(shuō)，一邊做消除他們緊張的療法，一邊做感統(tǒng)訓(xùn)練。二者同時(shí)進(jìn)行，效果更好。

　　幫助兒童感統(tǒng)訓(xùn)練前做放松

　　那么，如何幫助他們放松消除他們的緊張呢？為了讓他的肩膀與手臂分開(kāi)，前胸與后背打開(kāi)，可采用以下手段：

　　1、仰臥：孩子仰臥的姿勢(shì)。（1）以肩為軸心，將其手臂沿與身體橫向垂直的平面運(yùn)動(dòng)，慢慢感覺(jué)他手臂的力量及力量的變化，幫助他的肩膀用力，從而放松肩膀與手臂。（2）以肩為軸心，將其手臂與身體縱向垂直的平面運(yùn)動(dòng)。做法與目的如上。若孩子不配合，可以告訴他如何用力，并給以輔助。腳也是如此。

　　2、正坐：孩子正坐，大人往后掰其雙肩，幫他打開(kāi)肩胛肩。

　　3、側(cè)臥：孩子側(cè)臥，大人坐在他的臀部，把他朝上的肩膀往外側(cè)下壓，直到與另一肩持平。慢慢用力，慢慢讓他放松。另一肩也如此。

　　4、跪著：孩子跪著，臀部坐在自己腳跟上，雙臂上舉，頭部上提，臀部用力往下坐。訓(xùn)練者用膝蓋頂其后背，幫他打開(kāi)前胸、后背和肩膀。