�。�引導(dǎo)家長挖掘游戲玩法，創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)。

　　為了引導(dǎo)家長自己建構(gòu)有效的互動(dòng)策略和方法，教師會(huì)提出開放式的問題，因?yàn)榧议L的建構(gòu)不是教師單方面“教”就能實(shí)現(xiàn)的。如果教師直接告知答案，就會(huì)阻礙家長的思考，家長會(huì)只按照教師的想法去做。因此，教師只是提出問題，引起家長思考，引導(dǎo)家長嘗試探究適宜的親子互動(dòng)方法。

　　如，“蕓豆玩玩”活動(dòng)中，教師給每個(gè)孩子提供一盆蕓豆、一個(gè)茶葉盒、一個(gè)飲料瓶制作的“漏斗”。游戲過程是家長鼓勵(lì)孩子反復(fù)進(jìn)行裝豆子的活動(dòng)，盡量讓豆子不撒到外面，提高手部動(dòng)作的準(zhǔn)確性。教師介紹完游戲價(jià)值后，提出問題：“這些材料可以怎么玩?”家長思考后和孩子一起互動(dòng)游戲。在活動(dòng)中，家長根據(jù)孩子的能力和喜好，設(shè)計(jì)了不同玩法。有的家長和孩子一起玩，分別用蓋子和漏斗舀蕓豆裝進(jìn)茶葉罐里、飲料瓶里；有的家長和孩子一起用手抓蕓豆．看誰抓得多、先裝滿；有的家長幫助孩子拿瓶子，讓孩子裝得準(zhǔn)；有的只動(dòng)嘴，不動(dòng)手，幫孩子數(shù)裝了幾次就能裝滿瓶子……游戲動(dòng)作、方法的多樣化讓教師頗感意外。

　　三、增加交流機(jī)會(huì)，使家長提高信心

　�。�活動(dòng)前交流，提高家長分享學(xué)習(xí)的能力。

　　教師經(jīng)常在活動(dòng)前提出問題：“活動(dòng)中怎樣讓孩子和你一起玩?”引發(fā)家長思考，親子互動(dòng)的目的在于和孩子玩到一起。通過活動(dòng)前的傾聽和對(duì)比，家長在活動(dòng)中分別嘗試自己和他人的想法，逐漸有意識(shí)地提高互動(dòng)的有效性。

　　如，家長和孩子面對(duì)面玩球時(shí)，有的家長就建議和孩子面對(duì)面，因?yàn)榭梢钥吹胶⒆拥挠螒蚯闆r，容易找到機(jī)會(huì)和孩子一起玩；有的家長則建議自己先玩，邊玩邊吸引孩子的注意力，再進(jìn)一步引導(dǎo)孩子參與游戲�；顒�(dòng)中，我們看到，有的家長一邊和孩子玩，一邊交流球的特點(diǎn)——圓圓的、滑滑的、硬硬的，豐富孩子相關(guān)的語言經(jīng)驗(yàn)；有的家長則觀察孩子對(duì)球的興趣，和孩子相互滾球；有的家長將球滾遠(yuǎn)后，讓孩子追回來……

　�。�活動(dòng)中反饋，提高家長針對(duì)性互動(dòng)的能力。

　　親子活動(dòng)中，教師往往根據(jù)具體情況，將交流放在活動(dòng)過程中，給予家長進(jìn)一步和孩子互動(dòng)游戲的啟發(fā)和建議。

　　如玩“舀球大賽”時(shí)，有的孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，如果動(dòng)作沒什么難度，玩了一會(huì)兒后就不玩了。此時(shí)，教師組織大家停下來交流孩子的游戲反應(yīng)，在交流過程中給予指導(dǎo)。這樣，家長根據(jù)孩子的理解能力，迸一步找到了不同玩法及其價(jià)值。有的家長和孩子輪流舀，培養(yǎng)孩子的等待意識(shí)；

　　有的家長要求孩子舀起一樣的球，培養(yǎng)孩子聽清指令完成任務(wù)的能力；有的家長要求孩子舀起一個(gè)球倒進(jìn)家長的勺子里，練習(xí)孩子的手腕運(yùn)動(dòng)的精確性。

　�。�活動(dòng)后介紹經(jīng)驗(yàn)，樹立榜樣，在不干擾已有互動(dòng)行為的前提下，給予家長進(jìn)一步的思考和調(diào)整空間。

　　如，在“穿項(xiàng)鏈”活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)悅悅媽媽很會(huì)和悅悅一起玩，悅悅玩的積極性很高，而且總是在和媽媽一起玩。老師就在活動(dòng)講評(píng)時(shí)總結(jié)介紹她的做法：首先，觀察孩子是怎么穿珠的，能不能把串珠穿進(jìn)去，用哪只手穿，哪只手拉線；接著，根據(jù)孩子完成情況進(jìn)行語言和動(dòng)作的互動(dòng)；最后，注意幫助悅悅抓住繩子的另一頭，以防穿好的珠子滑落，讓悅悅能夠很好地保持作品，有成功的體驗(yàn)。

　　這些具體的做法立即引起了其他家長的共鳴。其他家長對(duì)自己的想法和做法進(jìn)行梳理，逐漸明晰自己的想法，強(qiáng)化自己所獲得的新經(jīng)驗(yàn)的目的。

　�。�活動(dòng)后交流，滿足家長不同的需要。

　　個(gè)別交流、小型座談會(huì)交流都是個(gè)性化的交流形式，同伴的經(jīng)驗(yàn)碰撞更容易引起家長進(jìn)一步的思考。教師在組織小型座談會(huì)時(shí)，要觀察那些不主動(dòng)參加交流的家長，分析其原因，幫助其整理講述的內(nèi)容，為其制造發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。對(duì)于有想法的家長，教師圍繞活動(dòng)的話題架設(shè)討論的橋梁，傾聽不同家長的發(fā)現(xiàn)，從交流中提取出讓家長產(chǎn)生爭論的話題，找到有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)，輔以“你發(fā)現(xiàn)了什么”、“你覺得孩子的困難在哪里”、“你是怎么做的”、“這種做法有效果嗎”這類問題，將家長推向更激烈、更開放的思考、探索中去。只有家長真正體驗(yàn)到交流的話題對(duì)自己和他人的意義，才能積極參與交流，為自己和孩子的有效互動(dòng)尋找途徑和方法。

　　我們在實(shí)施的過程中還應(yīng)注意以下四點(diǎn)。

　　第一，教師在指導(dǎo)家長之前，首先要觀察孩子，分析家長行為和孩子表現(xiàn)之間的關(guān)系，給家長提的建議要適合孩子的情況，指導(dǎo)親子互動(dòng)才會(huì)有效。

　　第二，注意互動(dòng)形式的個(gè)體差異。有的家長因?yàn)樽陨淼慕?jīng)驗(yàn)和能力的原因，在親子活動(dòng)中會(huì)碰到一些困難，致使互動(dòng)無法進(jìn)行。教師要善于觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提供必要的幫助，否則，家長有可能會(huì)放棄游戲，失去互動(dòng)信心。

　　第三，互動(dòng)不是家長處處包辦，要讓家長理解孩子才是游戲的主人，家長應(yīng)該讓孩子在游戲中處于主要操作地位，應(yīng)該讓孩子充分發(fā)揮能力。

　　第四，倡導(dǎo)親子游戲向家庭延伸，鼓勵(lì)家長把親子互動(dòng)游戲引進(jìn)家庭，形成民主、平等和富有趣味的家庭生活氣氛。