“珊珊，你在沙發(fā)上畫(huà)畫(huà)，會(huì)弄臟沙發(fā)�！�

　　“我會(huì)小心的，媽媽�！鄙荷阂粤钊诵欧�的語(yǔ)氣回答。

　　“我知道你會(huì)小心，可是我真的很希望你能移到桌子上去畫(huà)，這樣什么東西也不會(huì)弄臟�！�

　　“好�！�

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　　“怎么還在這里不到桌子上去畫(huà)？”

　　“媽媽?zhuān)�讓我先�?huà)完這個(gè)汽車(chē)�！�

　　“好，等畫(huà)完這輛汽車(chē)，要到桌子那邊畫(huà)�！�

　　“好的。”

　　可是10分鐘后，珊珊仍然在沙發(fā)上畫(huà)畫(huà)。

　　“珊珊，你不是說(shuō)要到那邊畫(huà)嗎？如果弄臟了沙發(fā)，我會(huì)不高興�！�

　　“我會(huì)的，媽媽?zhuān)�我只是想先�?huà)完這幅畫(huà)，再移到桌子那邊，我就快畫(huà)完了。”

　　“你最好動(dòng)作快一點(diǎn)，我已經(jīng)開(kāi)始生氣了�！�

　　但是珊珊還是繼續(xù)在沙發(fā)上畫(huà)畫(huà)。

　　“珊珊，我的忍耐已經(jīng)到了極限！”媽媽終于對(duì)她大聲吼叫……

　　“好吧！反正我已經(jīng)畫(huà)好了�！鄙荷菏帐皷|西離開(kāi)沙發(fā)時(shí)說(shuō)。

　　分析：

　　人們都有行為塑造的本能，只是不知善加應(yīng)用。其實(shí)每個(gè)家長(zhǎng)都做過(guò)這樣的事：孩子表現(xiàn)出自己期待的行為，例如，第一次叫出“爸爸、媽媽”，家長(zhǎng)表現(xiàn)得異常興奮，稱(chēng)贊孩子，愛(ài)撫孩子，使這一行為得到增強(qiáng)而有意重復(fù)。同樣的，有些家長(zhǎng)在管教孩子時(shí)，發(fā)生了原則上的偏差——壞行為帶來(lái)了好結(jié)果或者壞行為沒(méi)有得到應(yīng)有的懲罰。當(dāng)然，一般說(shuō)來(lái)，鼓勵(lì)孩子去作惡的父母非常少，但是有時(shí)家長(zhǎng)沒(méi)有勇氣面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不敢挑出孩子的過(guò)錯(cuò)，舍不得管教孩子，因此對(duì)孩子的不好的行為，睜一只眼，閉一只眼讓它繼續(xù)下去，最后乃至不可收拾的地步。上面的例子中，珊珊的不被期待的行為——在沙發(fā)上畫(huà)畫(huà)，沒(méi)有得到應(yīng)有的懲罰，只是媽媽表面上說(shuō)一說(shuō)，沒(méi)有被及時(shí)糾正。

　　心理學(xué)家研究指出，兒童的感官經(jīng)驗(yàn)決定了他們對(duì)生活環(huán)境的認(rèn)知。因此，家長(zhǎng)在教導(dǎo)孩子時(shí)，除了通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)信息外，重要的是要借助于行為，尤其是行為，是孩子具體可見(jiàn)的，才是必須正視的途徑，可是許多家長(zhǎng)往往忽視它。

　　珊珊的媽媽僅通過(guò)語(yǔ)言傳遞信息，就此為止，沒(méi)有與行動(dòng)配合，使珊珊學(xué)會(huì)媽媽的言行不一致，可以忽視她的話。雖然媽媽說(shuō)得如何如何，但不會(huì)對(duì)她怎么樣，所以，只要嘴里說(shuō)“好，”予以應(yīng)付就是，養(yǎng)成珊珊賴(lài)皮的行為。

　　具體建議：

　　媽媽?xiě)?yīng)該言行一致，語(yǔ)言配合行動(dòng)，告訴珊珊不可以在沙發(fā)上畫(huà)畫(huà)，不聽(tīng)話時(shí)立即采取行動(dòng)，替她收起來(lái)，或采取隔離、懲罰手段，一定能立即產(chǎn)生效果。那種“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的父母，只能是扯破了嗓子，培養(yǎng)出一個(gè)賴(lài)皮。當(dāng)然動(dòng)手不是打孩子，而是讓孩子付之于行動(dòng)，要管孩子，就要管到底，讓孩子知道家長(zhǎng)的話，不能用“好好好是是是”來(lái)應(yīng)付，該做到的就要做到。這個(gè)道理其實(shí)非常簡(jiǎn)單，相信家長(zhǎng)都清楚，但是許多家長(zhǎng)都不能做到，那就是家長(zhǎng)自己的原因了。

　　有一次，我在飯館吃飯看到了下面一幕：

　　一對(duì)夫妻帶著兒子來(lái)吃飯，兒子大約3、4歲的樣子。媽媽問(wèn)兒子：