，爸爸書桌上的臺燈也叫做“燈”。
　　不過，4歲以前的兒童在掌握各種類別知識的過程中，特別是在語言理解和把類別用語詞表達(dá)出來的時候，在一些日常事物上也經(jīng)常會犯錯誤。例如，有孩子最初會認(rèn)為我的爺爺是“爺爺”，隔壁家小朋友的爺爺是“張爺爺”不是“爺爺”。在上面那段母子對話中，如果坦坦對“孩子”一詞的含義還沒有形成類別意義上的概念，是不會提到別的孩子的。
　　一般而言，4歲以后的孩子對日常事物的類別認(rèn)識就已經(jīng)比較好了，相應(yīng)的語言表達(dá)也越來越準(zhǔn)確。隨著年齡的提高，孩子對事物類別的認(rèn)識成就主要表現(xiàn)在類別知識的豐富程度和根據(jù)抽象屬性對事物進(jìn)行歸類等方面。

　　范疇

　　類別總在一定的范疇內(nèi)存在。因此對類別范疇的把握，是對事物類別概念理解的一個重要方面。例如，對話中坦坦知道“孩子”是一個群體。在最大范圍，孩子是“世界上所有的孩子”。這就表明這個孩子初步有了 “全體”這個概念，也有了“部分”和“個體”的概念。他是爸爸“認(rèn)識的孩子”，這是全體中的一部分，他則是其中的一個。如此分析看來，這個孩子在這個問題上已經(jīng)建立了一個比較完整的“全體－部分－個體”的邏輯關(guān)系的認(rèn)識。

　　兒童關(guān)于“全體”和“部分”的概念總是與他們的知識水平聯(lián)系在一起的，比如知道全部的人分布在“世界”各地， 中國是其中的一部分等。3歲以后，兒童對不同事物的“全體－部分－個體”的認(rèn)識與類別概念和數(shù)量概念的發(fā)展交織在一起，并隨知識的積累而提高。

　　最了不起的還不是5歲的孩子已經(jīng)初步把握了那么多概念和關(guān)系，而是用這么多不同的類別知識和關(guān)系構(gòu)建出一個簡單、完美、和諧的邏輯系統(tǒng)。正是在類似這樣的簡單、完美、和諧的基礎(chǔ)上，人類發(fā)展起更為復(fù)雜和宏偉的物質(zhì)和精神體系。

　　幫助：加強(qiáng)對情感關(guān)系的理解

　　成就是顯然的，然而，畢竟只是一個5歲的孩子。如果這段對話是在成人間進(jìn)行的，表達(dá)的是親昵的玩笑之語，但一個5歲的孩子，他可是認(rèn)真的。這就是四五歲兒童在認(rèn)知上的一個特點(diǎn)：喜歡追根究底，執(zhí)拗于自己對事物本質(zhì)的理解，往往缺乏靈活性。兒子刻板地堅(jiān)持他自己理解的“最”的絕對含義，而沒有對父親的情感作出積極的反應(yīng)。有時候，他們確實(shí)表現(xiàn)得恰如真理維護(hù)者。

　　有一則笑話說，一位學(xué)者訪問一個著名的歷史人文小鎮(zhèn)，他考問一個當(dāng)?shù)氐男『ⅲ?#8220;你能告訴我，這鎮(zhèn)上出生過什么大人物嗎？”孩子說：“沒有啊，我們這兒出生的全是小孩。”成人如醍醐灌頂，歌頌起孩子的純潔和脫俗，其實(shí)孩子只是在堅(jiān)持他所認(rèn)識的 “大”和“小”的含義而已，他們對事物的認(rèn)識局限性仍然很大。

　　世間事物的關(guān)系是復(fù)雜的。人們的話語中，除了邏輯關(guān)系，還有人際之間的情感關(guān)系糾結(jié)在其中。坦坦雖然理解了爸爸話中的邏輯關(guān)系，卻沒有意識其中所反映的父親的深情。弄清為什么特定的人說特定的話，是一個從一般到特殊的過程，也是這個水平的孩子需要面對的新任務(wù)。