另外，進(jìn)餐環(huán)節(jié)可以不再做具體細(xì)致的餐前、餐中、餐后的時(shí)間劃分，而是將整個(gè)環(huán)節(jié)歸為一個(gè)模塊，跟隨幼兒的速度自然進(jìn)行。此外，午睡、盥洗、點(diǎn)心環(huán)節(jié)的時(shí)間也可以模塊化，以充分尊重幼兒的生活節(jié)律，從而為起床、吃點(diǎn)心速度不同的幼兒都提供充足的時(shí)間。歸根究底，一日活動(dòng)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)是教師組織一日活動(dòng)的行動(dòng)指導(dǎo)框架，而不是枷鎖。在這個(gè)行動(dòng)指導(dǎo)框架內(nèi)，教師可以根據(jù)幼兒的狀態(tài)，靈活把控活動(dòng)之間的起承轉(zhuǎn)合，保障一日生活的自然推進(jìn)。教師擁有對(duì)一日活動(dòng)計(jì)劃節(jié)奏進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的權(quán)利，教師遵循的依據(jù)是幼兒的活動(dòng)節(jié)律。

　　二是過渡環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施可以更加靈活，從而讓生活更加自主、自由。河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授指出，“完善的過渡環(huán)節(jié)是指幼兒可以在一定的時(shí)間內(nèi)同時(shí)思考和同時(shí)處理許多事情，并且通過合理的分工，通過有機(jī)的分解和銜接，來提高行動(dòng)的效率。幼兒不必等到一件事情做完了才能夠做另一件事情。這樣的過渡環(huán)節(jié)既保證了不同活動(dòng)的按順序發(fā)生，又保證了一日生活的連貫性”。

　　教師應(yīng)當(dāng)打破原先的齊步走形式，采取更加自由、自主的過渡形式，讓幼兒在活動(dòng)之間自然轉(zhuǎn)換。一方面，可以靈活把控過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間，使時(shí)間安排更加適宜，從而保障活動(dòng)之間的流暢銜接。另一方面，可以改變?cè)�有的單一過渡內(nèi)容，增加豐富的材料，充實(shí)幼兒的生活，減少過渡環(huán)節(jié)中的消極等待現(xiàn)象，從而使過渡環(huán)節(jié)的組織形式更加靈活。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，從幼兒生活的催促者變?yōu)橛變荷�活的陪伴者，從帶著幼兒生活變�(yōu)榕c幼兒一起生活，不斷提升觀察能力和組織能力，挖掘過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。

　　不斷提升通過生活活動(dòng)進(jìn)行教育的專業(yè)能力

　　生活活動(dòng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是教師，但這有賴于教師角色的轉(zhuǎn)變和專業(yè)能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，回到幼兒教育的原點(diǎn)，與幼兒一起生活，從幼兒生活活動(dòng)的“指揮者”“監(jiān)管者”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變荷�活活�?dòng)的“陪伴者”和“援助者”。例如，在如廁、洗手、喝水環(huán)節(jié)，教師可與幼兒一起洗手、喝水，并對(duì)有需要的幼兒給予適當(dāng)提醒和幫助。又如，在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，教師可與幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕徽劊�以�?chuàng)設(shè)愉悅、輕松的進(jìn)餐環(huán)境。教師要求幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)不要講話主要是讓幼兒明白口中有食物的情況下最好不要講話，而不是說整個(gè)進(jìn)餐過程應(yīng)該保持沉默。與幼兒一起生活，和幼兒良性互動(dòng)，關(guān)心幼兒所關(guān)心的事，對(duì)教師來說，是最需要具備的素質(zhì)。

　　教師還應(yīng)當(dāng)提升通過生活活動(dòng)進(jìn)行教育的敏感性和專業(yè)能力。一是提升觀察、記錄和反思的能力。通過持續(xù)的觀察、有效的記錄和系統(tǒng)的反思，發(fā)現(xiàn)生活活動(dòng)存在的問題，捕捉教育契機(jī)，找到解決問題的方法。二是提升家園合作能力。幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)和生活能力的養(yǎng)成具有反復(fù)性，不僅需要教師在園的努力，也需要家園之間保持密切聯(lián)系，共同努力，保持教育的一致性。教師應(yīng)當(dāng)提升自身的溝通能力，與家長進(jìn)行有效溝通。溝通形式可以多樣化，溝通內(nèi)容可以多元化。教師可以充分利用視頻、照片等資料，與家長進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的溝通，以達(dá)成家園教育共識(shí)。