在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，由于受接受式教育觀的影響，教師一般采用“講解演示——告知結(jié)果——反復(fù)訓(xùn)練——記住結(jié)果”的教學(xué)模式。這種接受式教學(xué)，把幼兒看成知識(shí)的容器， 幼兒很少有參與思考、探究的余地，迫使幼兒依賴教師，失去了自主性，同時(shí)也扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，不利于幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，外部世界是一個(gè)神秘未知的世界，根據(jù)皮亞杰的理論，兒童對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是以活動(dòng)，特別是探究式活動(dòng)為中介的。然而我們的教育為了“高效率”的目的，經(jīng)常奉行一個(gè)簡(jiǎn)單化的教育方式——告訴，忽視了孩子在教育過(guò)程中的主動(dòng)探究。因此，在幼兒科學(xué)教育中，如何引導(dǎo)幼兒自主探究，應(yīng)成為我們共同關(guān)注、共同探討的問(wèn)題。

　　一、培養(yǎng)幼兒自主探究的能力

　　（一）讓孩子親自感受科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

　　幼兒周圍生活中存在著許多有趣的科學(xué)現(xiàn)象，它們具體、直觀、生動(dòng)，時(shí)刻都吸引著幼兒，激發(fā)起幼兒探究的興趣和欲望。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些有趣的科學(xué)現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)造條件， 讓幼兒運(yùn)用各種感官實(shí)際參加探究活動(dòng)，在活動(dòng)中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)教學(xué)用的磁性教具非常感興趣，下課時(shí)，他們把這些磁性教具在黑板上重復(fù)地貼上去，取下來(lái)，不停地?cái)[弄。于是，我組織了一次《有趣的磁鐵》的科學(xué)活動(dòng)，為幼兒準(zhǔn)備了大小不同的磁鐵，還給他們提供了紙、積木、石子、塑料及鐵制玩具、回形針等材料，讓幼兒去玩磁鐵，去發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密。最后，幼兒通過(guò)自己的操作探索，知道了什么東西能被磁鐵吸起，什么東西不能被磁鐵吸起，有的幼兒還發(fā)現(xiàn)了磁鐵相互排斥的現(xiàn)象。我及時(shí)認(rèn)可了他們操作、觀察、分析后得出的結(jié)論，孩子們感到特別的高興，而成功的喜悅又會(huì)激起他們更高的探究熱情，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主探究的欲望。

　�。ǘ�）讓探究成為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方式。

　　現(xiàn)代教育的任務(wù)不再僅是教人以知識(shí)，授人以學(xué)問(wèn)，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是幼兒的理解，而理解的重要條件是靠幼兒的自身探索，盡可能地置身于自然和社會(huì)的客觀世界中親歷親為，從探索中發(fā)掘知識(shí)。幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程具體表現(xiàn)為：在直接感知、觀察、擺弄、操作物質(zhì)材料中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，在操作過(guò)程中學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得多種多樣的發(fā)展。從本質(zhì)上說(shuō)，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，是認(rèn)知的、運(yùn)動(dòng)的、情感的、社會(huì)的多方面經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。自主探究改變了傳統(tǒng)的“教師講，幼兒聽(tīng)；教師示范，幼兒模仿”的做法，讓幼兒通過(guò)親身的操作和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。因此，自主探究應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方式。

　　要使自主探究成為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方式，教師要樹(shù)立自主教育觀。自主教育觀把發(fā)揮學(xué)生的主體性作為施教的前提，認(rèn)為人的成長(zhǎng)取決于人的自我實(shí)現(xiàn)能力。教師只有樹(shù)立自主教育觀，才能有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，讓自主探究成為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方式， 才能改變過(guò)去教師是知識(shí)的權(quán)威，幼兒只有通過(guò)教師的灌輸才能學(xué)到知識(shí)的狀況。尊重幼兒的主體性，淡化強(qiáng)制與約束，更多地給予幼兒?jiǎn)�發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，盡可能多地為幼兒的自主探究提供機(jī)會(huì)，讓幼兒能按自己的興趣和意愿進(jìn)行探究。

　　二、創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境

　�。ㄒ唬┰谔骄窟^(guò)程中，要允許幼兒出錯(cuò)。

　　幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)受到其原有經(jīng)驗(yàn)的影響，她們?cè)谔骄空J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的是不合乎成人邏輯的想法和做法，但在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上卻是合理的，是合乎他自身邏輯的。幼兒對(duì)事物及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)和解釋往往只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行， 而且?guī)в兄饔^性和泛靈論的特點(diǎn)。教師要善于判斷幼兒錯(cuò)誤背后的真正原因。教師要給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，并把幼兒的錯(cuò)誤作為了解他思維的認(rèn)識(shí)水平的線索。

　　在幼兒出錯(cuò)時(shí)，教師不要為了得到正確的答案而追問(wèn)幼兒。因?yàn)樽穯?wèn)會(huì)使幼兒變得謹(jǐn)小慎微，只敢說(shuō)教師認(rèn)為正確的東西。有部分膽小、內(nèi)向的幼兒，會(huì)怕再次出錯(cuò)，而不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，使幼兒失去心理上的安全感。

　　教師不接納幼兒的錯(cuò)誤對(duì)于教師的教和幼兒的學(xué)都是不利的。教師從幼兒那里得到的回答總是成人式的，沒(méi)有敢于作出誠(chéng)實(shí)回答的勇氣。幼兒不會(huì)顯露出他的真實(shí)想法和觀點(diǎn)，教師也了解不到幼兒的真實(shí)認(rèn)知水平，更無(wú)法有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他很快就學(xué)會(huì)了懷疑自己的能力，而相信正確的答案只存在于教師的頭腦中，他們開(kāi)始從教師那里，而不是從探究結(jié)果的事實(shí)中尋找答案。

　�。ǘ�）要正視幼兒的“破壞性”行為。

　　幼兒在一日生活中經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動(dòng)探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈愿望，在他們有與眾不同的想法和做法時(shí)，在他們的行為與可靈活調(diào)整的常規(guī)發(fā)生矛盾時(shí)，在他們的行為表面上看來(lái)點(diǎn)破壞性時(shí)，教師會(huì)急于批評(píng)或制止，有時(shí)還給幼兒一些錯(cuò)誤的批評(píng)。在一次“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”的科學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)給每位幼兒一個(gè)時(shí)鐘模型，讓幼兒撥出整點(diǎn)和半點(diǎn)。有一名幼兒不跟著大家一起撥，而是把模型上的數(shù)字取下來(lái)，把時(shí)針和分針取下來(lái)，正在專心地轉(zhuǎn)動(dòng)中間的三個(gè)齒輪。當(dāng)時(shí)我很生氣，當(dāng)眾批評(píng)了他。下課后，我把他叫過(guò)來(lái)，問(wèn)他為什么要把時(shí)鐘模型拆開(kāi)。他說(shuō)：“老師，我想知道這三個(gè)齒輪為什么一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)，其余兩個(gè)就會(huì)跟著轉(zhuǎn)”。原來(lái)他是在探究齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的秘密。