學(xué)校具有完善的教學(xué)體系

　　曾經(jīng)，我也萌生過(guò)讓根兒在家上學(xué)的念頭，但是，這個(gè)念頭很快就被我打消了。首先，根兒是一個(gè)高智商的孩子，以我和孟爸自身的水平無(wú)法滿足根兒知識(shí)技能增長(zhǎng)的需要，而學(xué)校里匯聚的各種有才學(xué)的老師卻能夠做到這一點(diǎn)；其次，正規(guī)學(xué)校的教學(xué)體系是完善的，讓根兒能夠有體系地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，這也是傳統(tǒng)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)之一，我們選擇成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校就是基于這個(gè)準(zhǔn)則。對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)校的不足，我和孟爸盡力彌補(bǔ)，比如帶根兒游泳打球，支持根兒做廚藝，要求他自己洗內(nèi)褲，管理好自己的學(xué)業(yè)等。掌控住了根兒在這個(gè)成長(zhǎng)階段中學(xué)業(yè)的穩(wěn)定性，也兼顧了根兒人生觀、價(jià)值觀和世界觀的培養(yǎng)。

　　選擇深圳國(guó)際交流學(xué)院，讓我看到了根兒可以通過(guò)正規(guī)的國(guó)際高中課程體系學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，可以在學(xué)校的考場(chǎng)直接參加劍橋大學(xué)考試院組織的I G C SE國(guó)際高中和A L e v el大學(xué)預(yù)科各學(xué)科考試(包括物理、化學(xué)、生物課的實(shí)驗(yàn)考試)，并獲得劍橋大學(xué)考試院頒發(fā)的，被美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等100多個(gè)國(guó)家的大學(xué)普遍承認(rèn)的A Level國(guó)際高中考試成績(jī)證書(shū)。學(xué)校還成為了英國(guó)大學(xué)聯(lián)合招生委員會(huì)的注冊(cè)會(huì)員學(xué)校，根兒可享有與英國(guó)本土學(xué)生同樣的選擇報(bào)讀高等院校的機(jī)會(huì)與權(quán)利，既可申請(qǐng)英國(guó)本土的大學(xué)，也可申請(qǐng)美國(guó)、加拿大、澳大利亞等 100 多個(gè)國(guó)家的所有正規(guī)大學(xué)，也可申請(qǐng)直接入讀香港的大學(xué)。這所學(xué)校是2003年經(jīng)深圳市教育局批準(zhǔn)成立的，是我國(guó)首家經(jīng)英國(guó)劍橋大學(xué)考試院(C IE)正式授權(quán)的全日制國(guó)際高中，也擁有劍橋大學(xué)考試院注冊(cè)考試中心(編號(hào)：CN260)。深國(guó)交為根兒打開(kāi)了一道通往世界的大門(mén)，而這道大門(mén)是踏實(shí)和安全的。深國(guó)交將英國(guó)最優(yōu)質(zhì)的教育課程體系帶到了中國(guó)，為國(guó)內(nèi)的孩子進(jìn)入世界認(rèn)可的教育體系學(xué)習(xí)做出了巨大的貢獻(xiàn)，包括根兒在內(nèi)的很多孩子因此受益。我們?cè)��?jīng)考察過(guò)一些學(xué)校的國(guó)際班，很多國(guó)際班不具備教授系統(tǒng)課程的條件，只是為學(xué)生進(jìn)行出國(guó)留學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，這會(huì)給孩子后期的發(fā)展帶來(lái)不利。

　　一些父母在擇校的時(shí)候，往往會(huì)將學(xué)校和家庭的主要職責(zé)與功能顛倒，一位媽媽告訴我：“我給孩子選擇住校的目的是為了讓他學(xué)會(huì)自己洗內(nèi)褲，培養(yǎng)他的基本生活能力。”我問(wèn)：“難道在家里他不能夠?qū)W會(huì)洗內(nèi)褲嗎？”如果我們?cè)趽裥５臅r(shí)候是以讓孩子學(xué)會(huì)生活的基本技能(洗內(nèi)褲、做飯、疊被子、擦地板)為重要目的，而不是將孩子的學(xué)業(yè)是否被社會(huì)接納為目的，那么，這是父母為了逃避自己責(zé)任的選擇，孩子完全可以在父母的教導(dǎo)下學(xué)會(huì)這一切。如果父母為孩子擇校的時(shí)候，放棄了以孩子的學(xué)業(yè)為最主要的考察目標(biāo)，那么，孩子天賦的發(fā)展將會(huì)遭遇阻礙，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是不幸的。

　　現(xiàn)在，一些父母把孩子帶離傳統(tǒng)體制學(xué)校后，父母?jìng)內(nèi)�五成群地組織起來(lái)，形成了讓孩子在家上學(xué)的圈子，在他們拋棄了傳統(tǒng)教育體系后，由于沒(méi)有自己相對(duì)完整的教學(xué)體系，在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，父母?jìng)兂３Ｒ庖?jiàn)不統(tǒng)一，于是，圈子分分合合的情況層出不窮，孩子們?cè)谶@種動(dòng)蕩不安的教學(xué)環(huán)境中不知所措，對(duì)學(xué)業(yè)的不安全感由此產(chǎn)生。由于將孩子帶離傳統(tǒng)體制后，父母也看不到孩子在家上學(xué)后的前景，于是產(chǎn)生巨大的焦慮情緒，孩子們被父母的焦慮情緒所影響，不知道自己要怎樣做才能夠讓父母的內(nèi)心平靜，回歸到安寧的生活狀態(tài)中，于是，孩子也產(chǎn)生了焦慮。由此，孩子最需要的溫馨和安寧的家庭生活被破壞了。

　　準(zhǔn)則四，校園的設(shè)施是否體現(xiàn)了人文關(guān)懷精神

　　我們希望根兒具備人文精神，然而，孩子的人文精神不是父母和老師說(shuō)教出來(lái)的，而是被孩子身處的環(huán)境中所散發(fā)出來(lái)的人文氣息熏陶而成。在擇校時(shí)，學(xué)校的衛(wèi)生間、宿舍、教室的燈、課桌的大小、環(huán)境綠化…

　　…這些看起來(lái)微不足道的地方，卻是我們判斷學(xué)校是否為孩子著想的重要條件。被人文關(guān)懷熏陶過(guò)的孩子，會(huì)將愛(ài)和關(guān)懷播撒到他們所到之處，為他們的生活帶來(lái)幸福。

　　深國(guó)交雖然有很多設(shè)施體現(xiàn)了人文關(guān)懷精神，但是，在學(xué)生宿舍的管理中，卻讓我們感覺(jué)非常失望。根兒入校后的第一年是住校，學(xué)校只為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一張床，沒(méi)有床頭柜和衣柜，學(xué)生入住后要自己準(zhǔn)備一個(gè)床頭柜和衣柜，否則沒(méi)有放置衣物和雜物的地方，甚至，宿舍里沒(méi)有一張放置口杯的桌子，讓我倍感凄涼！這樣的宿舍配置完全感受不到學(xué)校的人文關(guān)懷精神，讓孩子們感覺(jué)到的只有被漠視。

　　2008年我們來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，學(xué)校的辦學(xué)方針是“保質(zhì)不保量”，由于深國(guó)交教學(xué)質(zhì)量突出，大批學(xué)生涌入，導(dǎo)致學(xué)校的軟件和硬件設(shè)施都出現(xiàn)了不能夠滿足需要的情況。在學(xué)科選擇上出現(xiàn)了熱門(mén)學(xué)科爆滿，部分學(xué)生失去了選擇自己心儀學(xué)科的機(jī)會(huì)；曾經(jīng)課堂里一位老師為幾個(gè)學(xué)生授課的情形不再?gòu)?fù)現(xiàn)，教室里出現(xiàn)了加座的情況；中午學(xué)生吃飯也排起了長(zhǎng)隊(duì)……當(dāng)然，這是深國(guó)交發(fā)展中的一個(gè)階段，現(xiàn)在，深國(guó)交在深圳市政府的支持下，正在建設(shè)更大更美的校園，讓每個(gè)孩子獲得更加寬裕的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，不久的將來(lái)，深國(guó)交的孩子們就能夠享受到這些優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。

　　池莉在她的《來(lái)吧孩子》一書(shū)中提到，英國(guó)教育家們的共識(shí)是：“把人文主義教育理論的普遍原則應(yīng)用到普通文法學(xué)校的日常管理中去，使孩子們成為智慧、莊重、德才兼?zhèn)�、勇敢頑強(qiáng)的文雅之士。”孩子的莊重來(lái)自被他人尊重和關(guān)懷。如果對(duì)孩子的尊重和關(guān)懷只體現(xiàn)在了教學(xué)中，卻沒(méi)有體現(xiàn)在孩子的生活中，那么，孩子的莊重就不能夠被建構(gòu)起來(lái)。深國(guó)交的領(lǐng)導(dǎo)層已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，他們將會(huì)給孩子們提供更加全面的人性化教育環(huán)境。