有些孩子思維習(xí)慣不好，愛(ài)鉆牛角尖，思維呆板，不敏捷，這時(shí)孩子成長(zhǎng)的影響是很大的，家長(zhǎng)不能只抓知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略思維習(xí)慣的培養(yǎng)，思維習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要，偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂(lè)趣。”有的父母把一切事物都安排得十分妥善周到，從來(lái)就沒(méi)有什么事需要孩子自己去考慮，長(zhǎng)此以往，會(huì)扼殺孩子的思考能力，更談不上解決問(wèn)題的能力了。父母要培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣，給孩子創(chuàng)造一個(gè)思考的空間。

　　思考好比播種，行動(dòng)好比果實(shí)，播種愈勤，收獲也愈豐。一個(gè)善于獨(dú)立思考的孩子，才能品嘗到金秋的瓊漿玉液，享受到大地賜予的豐收喜悅。

　　思維習(xí)慣的種類很多，當(dāng)前特別是要培養(yǎng)孩子的優(yōu)良的思維品質(zhì)，防止孩子思維上鉆牛角尖、思維膚淺、思維死板等壞習(xí)慣，使孩子成為思維最靈敏，主意最巧妙的智者。

　　一個(gè)人思維能力的高低，主要從他思維的深刻性、敏捷性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性等方面進(jìn)行判斷。思維的深刻性即指對(duì)事物進(jìn)行深入的分析和綜合，能抓住事物的主要方面，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)。如：概括能力、推理能力、理解能力、運(yùn)用能力等等。維的敏捷性意指迅速而又正確的運(yùn)算、判斷能力思維的靈活性就是思路敏捷、不呆板、不固執(zhí)、應(yīng)變能力強(qiáng)、能從不同的角度提出問(wèn)題和分析問(wèn)題。舉一反三、觸類旁通是思維靈活性的具體表現(xiàn)。思維的獨(dú)創(chuàng)性是指獨(dú)立思考，創(chuàng)造出新穎的有社會(huì)價(jià)值的智力品質(zhì)。這些良好的思維習(xí)慣一定要認(rèn)真培養(yǎng)。

　　孩子缺乏創(chuàng)新習(xí)慣怎么辦？

　　我們所要培養(yǎng)的是創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性人才應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維，能夠打破常規(guī)，具有敏銳的洞察力、質(zhì)疑能力、辨識(shí)能力、善于思考和探索的能力。所以，培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，并非要求像林黛玉進(jìn)入賈府一樣，唯唯諾諾，不敢多走一步路，不敢多說(shuō)一句話。而是要鼓勵(lì)學(xué)生在遵守常規(guī)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成一些富有個(gè)性的創(chuàng)造思維習(xí)慣。切忌以習(xí)慣養(yǎng)成為名捆死兒童的言行，不許這樣，不許那樣，從而扼制孩子的創(chuàng)造性。

　　未來(lái)的社會(huì)最重要的是創(chuàng)造力，一些體力勞動(dòng)將由機(jī)械或機(jī)器人代替，一些記憶性的腦力勞動(dòng)將由電腦代替，而人的主要優(yōu)勢(shì)是創(chuàng)造。

　　現(xiàn)在不少家長(zhǎng)只注重孩子的知識(shí)，只注意孩子的分?jǐn)?shù)，只注意孩子的文憑，而忽略創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為知識(shí)、分?jǐn)?shù)、文憑也應(yīng)重視，但更應(yīng)重視能力，特別是創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因?yàn)槲覀兊暮⒆娱L(zhǎng)大后，我們社會(huì)將由“學(xué)歷社會(huì)”轉(zhuǎn)到“能力社會(huì)”未來(lái)社會(huì)最需要的不是分?jǐn)?shù)，而是能力，最值錢的不是學(xué)歷而是創(chuàng)造力。

　　社會(huì)在變革，知識(shí)在更新，新的時(shí)代要求我們把孩子培養(yǎng)成為思維最靈敏、判斷最準(zhǔn)確、主意最巧妙的智者，只有這樣我們的孩子長(zhǎng)大才能成為靈活自如地適應(yīng)時(shí)代、促進(jìn)時(shí)長(zhǎng)發(fā)展的人，未來(lái)的社會(huì)最需要的是既有知識(shí)又有智能的人。

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)孩子創(chuàng)新精神的原則

　　1．從簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的入手

　　培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，不能起點(diǎn)太高，要從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。剛開始時(shí)最

　　重要的是培養(yǎng)孩子逐漸具備創(chuàng)造的觀念，在大腦中逐漸形成創(chuàng)造的意識(shí)，讓孩子從常見(jiàn)的事物開始訓(xùn)練創(chuàng)造能力，讓他們?cè)谄匠Ｖ姓业疆惓�，在熟悉中找到陌生，使他們不易形�?ldquo;熟視無(wú)睹”的心態(tài)，這正是創(chuàng)造能力發(fā)展的基本條件。

　　2．獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造性思維

　　家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造思維，用自己已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)要解決的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新的具有創(chuàng)造意義的解題方法。獨(dú)立思考是孩子發(fā)展創(chuàng)造能力的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)楹⒆幽７履芰�較強(qiáng)，依賴感較強(qiáng)，如果不培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，就會(huì)逐漸養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，這對(duì)他們創(chuàng)造能力的發(fā)展是極為不利的。

　　3．讓孩子盡早體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)

　　創(chuàng)造活動(dòng)是一件快樂(lè)的事情，同時(shí)也是一件艱辛的腦力勞動(dòng)。家長(zhǎng)應(yīng)盡早讓孩子有所創(chuàng)造、有所成就，讓他們體驗(yàn)到創(chuàng)造成功的快樂(lè)，從而激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造的興趣和動(dòng)機(jī)。家長(zhǎng)可以為孩子提出一些問(wèn)題，讓孩子成功地解決，在一次次成功的快樂(lè)中，孩子創(chuàng)造的觀念逐漸形成。創(chuàng)造成了孩子學(xué)習(xí)和生活的一部分，猶如吃飯、睡覺(jué)一樣成為孩子生活中的一種需要，我們的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也就成功了。

　　（二）教給孩子創(chuàng)造的技能

　　創(chuàng)造教育，除了滲透于各科教學(xué)以外，還必須通過(guò)創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)進(jìn)行。根據(jù)我國(guó)青少年的特點(diǎn)，提煉出了十二種“聰明的辦法”供家長(zhǎng)參考。

　　1．加一加

　　可在這件東西上添加些什么嗎？需要加上更多的時(shí)間或次數(shù)嗎？把它加高一些，加厚一些，行不行？把這件東西同其他東西組合在一起，會(huì)有什么結(jié)果？

　　鉛筆和橡皮原來(lái)是分開的兩件東西。后來(lái)，美國(guó)人威廉發(fā)明了橡皮頭鉛筆，人們很愛(ài)這種鉛筆，他是怎么想到要發(fā)明橡皮的呢？一次，他去朋友家，看到他的朋友正在用鉛筆畫畫，鉛筆的一端綁著一塊橡皮。他得到啟發(fā)：要是有一種帶橡皮的鉛筆，人們使用起來(lái)不是方便了嗎？經(jīng)過(guò)努力，他終于發(fā)明了橡皮頭鉛筆。

　　我們還可以從以下的產(chǎn)品中，得到應(yīng)用“加一加”辦法的啟發(fā)：帶帽子的風(fēng)雪大衣、背包帶加上墊肩塊、帶閃光燈的照像機(jī)、收錄兩用機(jī)、將卷筆刀和可盛鉛筆木屑的塑料瓶組合在一起……

　　2．減一減

　　可在這件東西上減去些什么嗎？可以減少些時(shí)間或次數(shù)嗎？把它降低一些，減輕一些，行不行？可省略、取消什么嗎？我們還可以從以下的產(chǎn)品中，得到應(yīng)用“減一減”辦法的啟發(fā)：字典一般都很厚，用上薄型紙，減少了它的厚度，翻閱起來(lái)就方便些了；歌曲唱片或錄音帶播放的音響既有歌聲又有樂(lè)隊(duì)伴奏聲，現(xiàn)在把歌聲取消了，錄制時(shí)只錄樂(lè)隊(duì)伴奏聲，如果你在播放這樣的唱片或錄音帶時(shí)，隨著音樂(lè)歌唱，那么你就等于有一個(gè)樂(lè)隊(duì)在為你伴奏……

　　3．?dāng)U一擴(kuò)

　　使這件東西放大、擴(kuò)展，會(huì)怎么樣呢？

　　上珠算課，老師要向全班學(xué)生演示怎么撥珠運(yùn)算，如果用一個(gè)普通算盤擱在講臺(tái)上，讓全班學(xué)生圍上來(lái)看，這是極不方便的。怎么辦？用“放大、擴(kuò)展”的辦法，制作一個(gè)大算盤掛起來(lái)，撥珠時(shí)，珠子總要往下落。那也不要緊，用前面講到的“加一加”辦法，在串珠桿上按上毛刷，撥珠運(yùn)算時(shí)珠子就不會(huì)往下落了。