造成幼兒園“小學化”的根源究竟在哪里？根源在于我們的社會教育機制：讀小學要考試、幼小課程不銜接等等，這都是十幾年形成的“蔚然成風”的社會現(xiàn)象，這不讓我們的教育部門深思嗎？

　　一、找到磨合點

　　“小學化”這一話題讓我想起了前不久去某小學聽課的一點體會。當時我聽的是一年級老師上的一節(jié)公開課，雖然學生們都聽得很認真，課堂紀律很好，但在課堂內(nèi)，老師就成了一位名副其實的指揮員，身影顯得那么的高高在上，孩子們才升上小學一個月，他們的童真卻不知所蹤。這就是我們所向往的小學教育嗎？而幼兒園的教育目的是讓孩子在 “玩中學，學中玩”，那么，幼小銜接這一關豈不是脫節(jié)了嗎？

　　身為幼兒教師的我，當然明白幼兒時期應以養(yǎng)成教育、提高社會交往能力、開發(fā)智力等為課程開展的依據(jù)。但這也只是我們行內(nèi)人所能明了的，不要說是家長，就連小學的老師們，也不太能理解吧！因為在幼小銜接的時候，曾有些小學的老師、校長跟我們反映，說孩子們的智力發(fā)展得較好，但就是“愛玩”了一點。我覺得，這也是幼兒園“小學化”的根源之一吧！

　　為什么偏要幼兒園去遵循小學的教育去發(fā)展，而不是在兩種教育中找出一個磨合點呢！

　　二、根源在社會與家長

　　幼兒園小學化的弊端顯而易見，稍加思索，不難找出產(chǎn)生的緣由。

　　現(xiàn)代社會競爭激烈，“贏在起點”這句話越來越成為家長們追捧的名言，家長想方設法讓自己的孩子多點優(yōu)勢。家長只是一方面原因，更多的是來自于社會。幼兒讀完幼兒園后，將要進入小學的大門。但小學的門檻卻并不低，在進入小學前，還必需經(jīng)過考試，考不及格就沒有報讀的機會了。這樣就會讓家長和幼兒感到恐慌。因此為了孩子能讀上好的小學，將來有好的成績。家長也只能把希望投到了幼兒園，迫切地要求幼兒園進行各種并不適合幼兒發(fā)展的課程，不讓自己的孩子輸在起跑線上了。

　　總的來說，幼兒園小學化，是由于社會的迫使與家長的需求所產(chǎn)生的。

　　三、改革社會教育機制刻不容緩

　　每年的六七月份就是入小學的考試時間：“你的女兒考試考得怎樣？看圖講述會不會講？畫什么圖畫？數(shù)學會算嗎？”在考試現(xiàn)場幾位家長與教師圍在一起七嘴八舌地討論著考試內(nèi)容。

　　國家應該把“父母必須接受科學的家庭教育培訓”納入社會教育機制，并通過各種渠道大力宣傳科學育兒知識，喚起社會對幼兒園教育的重視與支持，形成良好的社會風氣，抵制各種考試與變相的考試，真正落實幼小銜接的正確方針，讓我們共同努力，還孩子一個天真、爛漫、自由的童年吧！

　　四、是誰讓幼兒園“小學化”

　　幼兒園“小學化”其根源在于素質(zhì)教育的“變味”——應試教育的長期存在。那么，是誰讓幼兒園“小學化”？

　　1、是小學的教育管理者

　　君不見現(xiàn)在小學在錄取一年級新生的時候就已注重特長生、成績拔尖生的“選用”？因為他們要的是升學率和畢業(yè)成績的“暗”排隊啊！

　　2、是幼兒園的教育工作者

　　這叫“上有政策，下有對策”，這不？決策出來了：上頭要成績，我就多讓孩子“識字”，多訂一些課外教材，苦連“本領”；上頭要特長，我就多開幾個才藝班專人培訓，于是奧數(shù)生、三棋生、舞蹈生諸多特長生應運而生。這能怪他們嗎？他們也要在競爭中生存��！

　　3、是幼兒的家長

　　作為家長，孩子一接受教育就“輸在起跑線上”，心有不甘�。∮谑遣糠旨议L強烈要求幼兒園要多定課外教材，讓學生多識字，甚至多做一些能 “銜接”小學的題目，希望孩子能“早日成才”，他們也有苦衷啊！這諸多的折騰、太多的擔心，讓本該輕松、快樂學習成長的幼兒過早地背上了沉重的負擔，幼兒園“小學化”也就不足為怪了。

　　五、提升家長素質(zhì)刻不容緩

　　幼兒園小學化在鎮(zhèn)區(qū)大行其道，但在相對發(fā)達的城區(qū)卻沒什么市場。這是為什么？我覺得這與家長的素質(zhì)有很大關系。

　　我今年教一年級，孩子上學還沒幾天，我就接到一個家長的投訴：“你怎么不布置孩子寫作業(yè)呢？只有多寫，孩子才記得牢呀！”此時如果我解釋説國家教委規(guī)定一、二年級的學生不能布置書面作業(yè)，她一定會認為我騙她。我只好解釋說以后會布置的。

　　其實稍懂兒童心理學的人就知道，兒童在幼兒時期是無意識學習的，他們最喜歡的學習方式是游戲。

　　然而，這些道理，普通的家長能夠從哪里去獲取呢？

　　所以，愚以為，要杜絕幼兒園小學化，關鍵是要提升家長的素質(zhì)，改變家長的觀念。愿更多的家長去閱讀《發(fā)現(xiàn)母親》，愿更多的孩子擁有快樂的童年。

　　六、提高幼兒園的師資水平

　　我認為，幼兒園“小學化”的根源主要有兩點

　　1、幼兒園與小學未能恰當銜接，造成家長許多矛盾心態(tài)，家長的心態(tài)直接導致幼兒園“小學化”。

　　2、部分幼兒園未能真正落實幼教文件的精神，忽視了人格層面、智慧層面的目標，重在知識的傳授，這可能與幼兒園的師資水平有莫大關聯(lián)。

　　眾所周知，知識的獲得只是一種低層次的目標，而影響人的一生是人格、智慧等層面的因素。但并非所有的幼兒園老師都懂這一點或者都會引領幼兒向人格、智慧等層面發(fā)展。就好像，讓幼兒學會“a、o、e……”其實很簡單，只要成人會讀，用一兩節(jié)課教幼兒讀、甚至寫就可以，而這些工作只需有一年級水平就可以完成。而引導幼兒掌握學習的方法、培養(yǎng)良好的學習習慣卻不是一朝一夕的事情，也不是每位幼兒園老師都有這種能力。