嬰幼兒時(shí)期是大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。這時(shí)期，嬰幼兒大腦發(fā)育特別迅速，降生時(shí)腦重量為350克，一年后發(fā)育到950克，6歲時(shí)可達(dá)1200克，接近成人的水平。所以，抓住嬰幼兒智力發(fā)展的最佳時(shí)期，利用其腦神經(jīng)的敏感性進(jìn)行早期教育，將會(huì)起到事半功倍的效果。心理學(xué)家和教育家認(rèn)為，人的心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期主要在嬰幼兒期。意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童出生后三年的發(fā)展在其程度和重要性上超過(guò)兒童一聲的任何階段。前蘇聯(lián)生理學(xué)家巴浦洛夫更有驚人之語(yǔ)：嬰兒生下來(lái)的第三天開(kāi)始教育，就晚了兩天。問(wèn)題是，我們能否把握住孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，不失時(shí)機(jī)地開(kāi)發(fā)他本來(lái)就擁有的潛能。

　　腦科學(xué)家認(rèn)為，嬰兒在降生前，腦細(xì)胞分裂增生以及大腦皮層的結(jié)構(gòu)已基本完成。出生時(shí)，其生理活動(dòng)僅為條件反射。出生以后，那些來(lái)自視覺(jué)的、觸覺(jué)的、平衡的、運(yùn)動(dòng)的、言語(yǔ)的、形狀的、顏色的、符號(hào)的、聲音的中國(guó)紛繁的信息刺激，蜂擁而至，源源不斷地刻印在腦中，使腦細(xì)胞形成致密復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，改變著腦的微觀結(jié)構(gòu)和提高整個(gè)大腦的功能，為嬰兒的智慧、潛能的開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

　　嬰幼兒的生命是一次性的，是一去不復(fù)返的。如果嬰幼兒失去早期教育，任其自然生長(zhǎng)，錯(cuò)過(guò)大腦生長(zhǎng)發(fā)育期的開(kāi)發(fā)，腦組織結(jié)構(gòu)趨于定型，潛能的開(kāi)發(fā)就會(huì)受到限制，即使有優(yōu)越的天賦，也無(wú)法獲得良好的發(fā)展。巴浦洛夫的量子小白鼠的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，印度狼孩的智力滯后事實(shí)，說(shuō)明一旦腦組織呆傻結(jié)構(gòu)形成，在努力教育開(kāi)發(fā)也無(wú)濟(jì)于事�？梢�(jiàn)，早期教育要趁熱打鐵才能成功。如學(xué)音樂(lè)、美術(shù)、外語(yǔ)、有用、滑冰、圍棋等都提倡早期訓(xùn)練才能有所成效，起步遲了就難以成才。

　　綜上所述，嬰幼兒早期教育已成為刻不容緩的大事，它關(guān)系到人類只會(huì)潛能的發(fā)掘、性格的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高。因此，必須采取科學(xué)的教育訓(xùn)練方法，使嬰幼兒保持良好的情緒，增進(jìn)大腦的活力，潛能得到合理的開(kāi)發(fā)。對(duì)于幼兒大腦開(kāi)發(fā)的教育主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

　　第一，充分調(diào)動(dòng)和訓(xùn)練感覺(jué)器官。例如可以讓幼兒多看各種物體的顏色，形狀，用嗅覺(jué)去問(wèn)各種氣味、用舌頭品嘗各種味道，用手撫摸幼兒的皮膚，讓紛繁的感受刺激腦細(xì)胞和感覺(jué)中區(qū)神經(jīng)細(xì)胞的生長(zhǎng)發(fā)育，促進(jìn)腦細(xì)胞樹(shù)突和軸突的繁茂生長(zhǎng)。

　　第二，盡量引導(dǎo)幼兒做各種運(yùn)動(dòng)。要有意識(shí)地訓(xùn)練嬰幼兒的抓、捏、握、按、拍和跳、跑、行、立爬等運(yùn)動(dòng)，尤其是要訓(xùn)練其手的精細(xì)動(dòng)作，促進(jìn)小腦發(fā)育和平衡，多使用左腳、左手、左耳、左眼，以發(fā)揮其功能，促進(jìn)右腦的發(fā)育。

　　第三，讓幼兒通過(guò)接觸外部環(huán)境，感受大自然，去認(rèn)識(shí)各種食物，鍛煉他們的觀察力，培炎他們對(duì)事物的敏感性。

　　總之，要想讓嬰幼兒大腦生長(zhǎng)發(fā)育良好，不僅要有良好的營(yíng)養(yǎng)還有有豐富的信息刺激，提高大腦的功能。要開(kāi)發(fā)嬰幼兒的大腦智力，提高素質(zhì)就必須要抓住其大腦發(fā)育的最佳時(shí)機(jī)。