五、幼兒寫生畫的指導(dǎo)1.激發(fā)幼兒的寫生興趣由于幼兒的無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐漸形成和發(fā)展，單一的、長時間的刺激易使幼兒產(chǎn)生抑制和疲勞，只有新穎有趣的刺激才能吸引幼兒的注意。那么要讓幼兒對寫生發(fā)生興趣并保持持久穩(wěn)定的興趣，必須做到：①多讓幼兒欣賞好的寫生作品、特別是有色彩的作品，讓幼兒從中感受到作品的色彩美、造型美。從而激發(fā)幼兒的繪畫欲望。②生動感人的語言也很必要，教師可以語言為媒介撥動幼兒的心弦，從而引起或加強(qiáng)他們對美的事物的情感共鳴，如運(yùn)用詩、故事、謎語、散文等。③以美的事物和方式啟發(fā)幼兒的觀察、想象和創(chuàng)造，用美鼓起幼兒的活動熱情，并貫穿于寫生活動的各個環(huán)節(jié)。④循序漸進(jìn)，從易到難，讓幼兒有成功感，樹立幼兒的自信心。⑤應(yīng)用多種工具，多種形式以及生動形象的教學(xué)方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。⑥寓教于樂，以游戲?yàn)橹饕�手段，增�?qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。⑦熱愛幼兒，了解幼兒畫，正確評價和賞識幼兒畫，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

　　2.啟發(fā)引導(dǎo)幼兒觀察客體寫生畫要求幼兒對客體進(jìn)行正確的、仔細(xì)的觀察和分析。然而，面對復(fù)雜、瑣碎的寫生對象，幼兒不知該從哪下筆，哪些該先畫、哪些該后畫。因此，教師首先要引導(dǎo)幼兒具體觀察對象的形狀、大小、高矮、位置等，也可引導(dǎo)幼兒從自己最感興趣的部位畫起。但一般來講：①靜物寫生，應(yīng)先畫前面的，再畫后面。②植物寫生可從大花瓣、大葉片開始下筆，或者從上往下畫。③單個人物或動物寫生，可從頭部開始畫。④人物或動物活動場景則先畫人物或動物再畫環(huán)境。⑤景物寫生先畫主要物體或建筑，再畫輔助建筑及環(huán)境，或由前往后畫。⑥可以從左往右畫，從下往上畫。無論用那種方法，教師都應(yīng)引導(dǎo)幼兒要全面觀察對象，做到心中有數(shù)。但幼兒作畫時，憑自己的感受，可作夸張、簡化、強(qiáng)調(diào)處理，這樣，把創(chuàng)造力溶于寫生可使畫面更為生動有趣。其次，引導(dǎo)幼兒觀察對象的色彩。由于光的不同作用，自然物象的色彩會產(chǎn)生變化。物象的色彩變化基本上可歸結(jié)為三大色即固有色、光源色和環(huán)境色。固有色即物體本來的顏色，光源色即光線照射到物體上使物體產(chǎn)生變化而變成的另一個顏色，環(huán)境色即物體受周圍環(huán)境色彩影響產(chǎn)生的色彩變化。所以，引導(dǎo)幼兒觀察色彩時，一定要從整體的色調(diào)、氣氛出發(fā)，不能孤立的看一個色彩。因此，教師不僅要引導(dǎo)幼兒觀察和分析它們的形狀、結(jié)構(gòu)和色調(diào)，并且要觀察和分析它們的動態(tài)。

　　3.幼兒寫生的講解方法幼兒園寫生教學(xué)存在兩種傾向，一種認(rèn)為寫生即可放手不管，只作適當(dāng)講解不必任何示范。另一種認(rèn)為寫生除作適當(dāng)講解外，每個客體都需作示范。這兩種方法都有不妥之處，前一種方法只作講解不作適當(dāng)示范，是不可取的，因?yàn)橛變荷�活�?jīng)驗(yàn)較為缺乏，對物體的比例、取舍等的判斷有限，幼兒的藝術(shù)想象力還不夠豐富活躍、視覺不夠完整，手的動作的靈活性和準(zhǔn)確性還比較差，對幼兒采取這種方法不但不能提高幼兒的寫生能力和觀察力，甚至?xí)�挫傷幼兒的自信心，會使幼兒產(chǎn)生畏難情緒，喪失興趣。第二種方法作適當(dāng)講解每個客體都作示范。這種方法也是不可用的，因?yàn)閷懮�重要的是讓幼兒用自己的眼睛去觀察而不是模仿成人的范畫。這種觀察是對寫生對象的一種選擇，而不是照搬。如果按這種方法進(jìn)行，那只能是培養(yǎng)幼兒象照相似的摹擬對象。那么正確的方法應(yīng)如何呢？應(yīng)是在啟發(fā)講解，引導(dǎo)幼兒觀察的同時又作適當(dāng)?shù)碾y點(diǎn)、重點(diǎn)示范。在作適當(dāng)示范后將范例去掉，以免幼兒產(chǎn)生依賴、依樣畫葫蘆的不動腦筋的習(xí)慣。因此，利用幼兒喜愛模仿的特點(diǎn)，使他們直接看到教師觀察作畫的過程，便于幼兒在直接模仿的條件下，更好地掌握寫生技能，使手眼協(xié)調(diào)更加準(zhǔn)確。

　　總之，幼兒寫生重在引導(dǎo)幼兒觀察、啟發(fā)幼兒想象、鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，從而培養(yǎng)孩子感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。