游戲是教師了解兒童的窗口，看懂了游戲也就讀懂了兒童，因此教師要靜下心來看兒童游戲，耐心觀察和學(xué)習(xí)分析游戲中兒童的各種行為，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，幫助幼兒獲得良好行為習(xí)慣的同時(shí)，促進(jìn)其能力發(fā)展。

　　游戲背景：

　　9月11日這天是我第一次到大X班組織建構(gòu)游戲，建構(gòu)的內(nèi)容是“亭子”，在引導(dǎo)幼兒欣賞完亭子的圖片后，我將幼兒分成了5組，讓他們自選游戲材料進(jìn)行構(gòu)建。游戲結(jié)束，從完成情況看，只有1個(gè)組的小朋友合作完成了建構(gòu)任務(wù)。有4個(gè)小朋友分別組成2組建構(gòu)了亭子的基本形狀。在游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)不少小朋友連鋪平、延長(zhǎng)、疊高、加寬、加高、圍合、蓋頂這一些基本的技能都沒有掌握。建構(gòu)的作品缺乏技巧、顏色的搭配雜亂無章，多數(shù)幼兒很隨意地用建構(gòu)材料進(jìn)行組合、拼接，同伴之間缺乏有效合作行為。有4、5個(gè)孩子無所事事地在各組之間走來走去，龍龍是最忙碌的一個(gè)，他在不停地走動(dòng)之間結(jié)束了下午的游戲時(shí)間，龍龍的行為引起了我的關(guān)注，我決定將他作為跟蹤觀察的對(duì)象。

　　分析：

　　通過第一次的幼兒游戲情況，可以看出這個(gè)班活動(dòng)常規(guī)較差，建構(gòu)游戲的開展沒有真正落到實(shí)處，幼兒的建構(gòu)水平低，經(jīng)過幼兒園兩年的游戲，幼兒對(duì)一些建構(gòu)的技能都沒有掌握。龍龍作為班級(jí)成員之一，他的不良習(xí)慣沒有得到老師的關(guān)注和重視，所以會(huì)導(dǎo)致他在游戲中漫無目的。

　　觀察內(nèi)容：

　　龍龍?jiān)诘谝淮蔚挠螒蛑幸恢笔菬o所事事的，不停地在各組之間漫無目的地走來走去，對(duì)建構(gòu)材料和建構(gòu)任務(wù)沒有一絲興趣。今天，從幼兒分組自選材料開始我就站在龍龍的身旁，他是個(gè)機(jī)靈的孩子，不時(shí)地拿眼神瞄著我，一邊關(guān)注著我的足跡，一邊“伺機(jī)行動(dòng)——想溜”，可是，我沒有給他這樣的機(jī)會(huì)，我的眼睛一直關(guān)注著他的行為，他不敢再亂跑，只是不停地從塑料籃中把雪花片拿出來數(shù)一數(shù)，再放回去，不停地重復(fù)著這個(gè)動(dòng)作好幾分鐘。這時(shí)他的身旁傳來了鐘海瀾的叫聲音“誰幫我拼一些粉色的一字插？”我眼睛看著龍龍，鼓勵(lì)他過去幫忙，他不是很情愿地拿著粉色雪花片遞給海瀾，這時(shí)，我過去說：“龍龍，你今天如果幫助海瀾插了十根一字插，李老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)你一枚印章！”只見他眼睛一亮，立即動(dòng)起手來，先從大籃子中迅速地挑出粉色雪花片，一片一片的插成一根一字插，并認(rèn)真地?cái)?shù)著自己插了幾根了，整整堅(jiān)持了二十分鐘后，他終于完成了任務(wù)，將十根一字插搬到了海瀾的面前。我一旁靜靜地看著他，心里想著他下一步是不是立即準(zhǔn)備撒野了？沒想到，他很熱心地幫忙海瀾把十根一字插一一連接在長(zhǎng)廊上，把亭子變成了長(zhǎng)廊的一部分，一直到游戲時(shí)間結(jié)束才回來。

　　分析從龍龍?jiān)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)可以看出許多問題：一、龍龍沒有養(yǎng)成遵守常規(guī)的習(xí)慣，不知道什么是游戲常規(guī)、不知道在游戲中自己應(yīng)該做什么。這也說明以往的教師在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)的培養(yǎng)不夠重視，幼兒缺乏任務(wù)意識(shí)。每次游戲的目的是什么、任務(wù)是什么都含含糊糊的，不太了解。二、教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注度不夠。忽略了幼兒個(gè)性的差異性。教育措施較低效，對(duì)游戲過程中幼兒所表現(xiàn)的各種行為沒有及時(shí)給予肯定和否定，培養(yǎng)幼兒辨別是非的能力，致使幼兒意識(shí)不到自己行為正確與否。三、班級(jí)整體環(huán)境的影響。在第一次游戲中，從大多數(shù)幼兒的建構(gòu)技能中就可以看出，小班幼兒就應(yīng)該具有的連接、圍攏，大多數(shù)幼兒都沒有掌握。幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)中，榜樣的力量具有重要的作用，但是，班級(jí)整體建構(gòu)水平的降低也是幼兒對(duì)建構(gòu)游戲興趣不大的重要原因�；顒�(dòng)不吸引幼兒，教師又疏于引導(dǎo)，才會(huì)出現(xiàn)有好幾位幼兒在游戲中“游手好閑”的現(xiàn)象。

　　相應(yīng)的教育對(duì)策：

　　一、設(shè)立班級(jí)評(píng)比欄。鼓勵(lì)、強(qiáng)化遵守班級(jí)常規(guī)、不斷進(jìn)步的幼兒，利用每次評(píng)比的機(jī)會(huì)，通過圖片、講評(píng)幼兒的行為幫助幼兒分清楚哪些行為是好的，哪些行為需要改變？

　　二、加強(qiáng)對(duì)控制能力差、行為習(xí)慣差的幼兒的監(jiān)督與引導(dǎo)，在活動(dòng)中盡量將他們安排在教師的視線中，減少其不良行為的發(fā)生頻率。及時(shí)肯定幼兒良好行為，加強(qiáng)鼓勵(lì)與肯定。

　　三、家庭教育的介入。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系、溝通，多關(guān)注幼兒在家情況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多陪孩子進(jìn)行一些積極、健康的活動(dòng)，注意幼兒行為的變化，多贊賞孩子。

　　事出有因，每個(gè)孩子的行為都折射出其身后的各種因素，對(duì)龍龍的觀察雖然只有2次，但是在老師的關(guān)注下龍龍的行為就發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從中也能看出教師教育行為的適宜性、有效性。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該多觀察、多分析、多思考，才能夠有的放矢的去幫助每一個(gè)孩子取得進(jìn)步，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)應(yīng)該成為我們每個(gè)人一生的追求！