現(xiàn)在的幼兒教育中，或多或少都存在對幼兒的發(fā)展領(lǐng)域分出親疏遠近的現(xiàn)象。尤其是較多地關(guān)注幼兒身體發(fā)展和知識獲得，忽視幼兒能力、情感、態(tài)度的發(fā)展。幼兒的認識領(lǐng)域經(jīng)常被提升到至高無上的地位。我們的家長也經(jīng)常把幼兒的知識量作為衡量幼兒教育成效的標尺，而且所謂的知識量也往往是通過語言復述的方式而不是問題解決的方式來衡量（例家長接孩子時尋問幼兒學了什么……）這就沒有做到真正的全面發(fā)展。這些教育的不平衡就導致了幼兒發(fā)展的不平衡。

　　學習教育內(nèi)容的選擇這部分內(nèi)容我了解到很多以前所不知道的知識"園本課程"園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。其目的是有效地引導幼兒健康成長，形成符合本園發(fā)展的教育目標、內(nèi)容、途徑和方法，使教育具有特色，使幼兒園具有特色。

　　"課程園本化的意義"克服國家課程的諸多弊端：（1）國家課程與地方教育需求的脫節(jié)；（2）國家課程與幼兒園辦園條件的脫節(jié)；（3）國家課程與教師現(xiàn)狀的脫節(jié)；體現(xiàn)幼兒園自編課程的優(yōu)勢：（1）課程更具地方特色，符合地方需求與學生的需求。（2）教師能較容易的獲得工作的滿足感和成就感。93）擴大教師的專業(yè)權(quán)力。（4）提高教師對課程的興趣。（5）調(diào)動教師積極性，提供發(fā)揮和顯示自己才干的機會。

　　"課程園本化的過程"一切從實際出發(fā)、一切從幼兒需要出發(fā)。真正適合幼兒的課程才是最好的課程。我們更適合將課程進行園本化的處理，將現(xiàn)有的一些教育資源在需要的時候通過改造、生成等途徑有機進行整合靈活適度地使用現(xiàn)有教育資源，使課程和教育活動最大限度地適合我們的教育對象--幼兒。

　　要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。如園本課程內(nèi)容可以分挖掘本鄉(xiāng)本土的課程資源，引導幼兒感受家鄉(xiāng)的美麗和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。如可舉辦主題活動《我們的家園》，組織幼兒游覽家鄉(xiāng)的美景，使幼兒親身感受家鄉(xiāng)優(yōu)美的景色；參觀新建的休閑廣場、公園、大型超市，感受家鄉(xiāng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代文明。

　　指導要點1.  幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。

　　幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。幼兒科學教育是科學啟蒙教育，這是幼兒的年齡特點決定的。1)幼兒的知識主要是經(jīng)驗性的知識。幼兒受其原有經(jīng)驗和思維水平的影響，對事物及其關(guān)系的認識和解釋只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象進行，因此，具有很大的表面性和片面性，不能抓住本質(zhì)特征。幼兒的思維具有主觀性和泛靈論的特點，往往不能客觀地解釋自然事物和現(xiàn)象及其關(guān)系。這個時期的孩子相信每件東西都由人創(chuàng)造的，他們還相信自然界的事物像他們一樣，是有生命、意識、意圖和情感的。他們還不能像中小學生那樣學習真正的科學概念，只能獲得一些有關(guān)周圍物質(zhì)世界的經(jīng)驗性的知識。所以，維果茨基和皮亞杰等發(fā)展心理學家認為，學齡前和小學階段的課程都必須是"前概念"水平層次的。對于幼兒來說，科學知識的獲得還必須在親身活動中，在獲得了大量的特例、豐富具體的實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上歸納、概括，最終得以真正理解和內(nèi)化。教師應(yīng)為孩子們創(chuàng)造更多的觀察、探究、經(jīng)歷、體驗的機會，積累和豐富他們的感性經(jīng)驗和認識，引導幼兒向科學概念邁進，逐步接近科學概念，但不一定要獲得這些概念。

　　教師的態(tài)度、管理方式和言談舉止都是隱性教育因素，這些因素直接影響著幼兒的發(fā)展，其中有些是積極影響，如：給幼兒信心的習慣化鼓勵、對幼兒有信心(期望效應(yīng))的心態(tài)和教師自身具有的積極向上、充滿自信、樂觀、開朗、大方、興趣廣泛的個性；優(yōu)美動人和豐富多彩的言語表達、幽默、做事一貫認真、細致、守時、條理、富有責任心的作風；待人主動、平等、尊敬、謙虛、和善、理解、合作和禮貌的習慣；樸素勤儉的生活和工作作風；良好的認知素質(zhì)(如思維靈活、機智、敏捷、創(chuàng)新性、批判性等)；堅強的意志品質(zhì)和得體的衣著等。這樣的態(tài)度、言行舉止在加上教師以適當?shù)墓芾矸绞缴蠟橛變簞?chuàng)設(shè)安全、溫馨的心理環(huán)境和良好的班級氛圍，如形散而神不散的活動秩序、文明、協(xié)作的師幼關(guān)系等，就會對幼兒產(chǎn)生積極的影響。反之，則會產(chǎn)生消極影響，甚至貽害幼兒的終身。因此教師要特別注意按照《綱要》中提出的"教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言談舉止應(yīng)成為幼兒學習的良好榜樣"的要求來提高自身素質(zhì)，以期達到顯性教育和隱性教育的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)教育目標。但是表揚過于頻繁會降低或失去作用。這種籠統(tǒng)的口頭表揚手段使用頻率過高，幼兒就體驗不到愉快感，表揚的作用也削弱了。因此，使用鼓勵性語言要適當、適時并能使幼兒在良好的激勵下不斷產(chǎn)生進取的欲望和向上的動力，只有這樣才能達到"賞識教育"的目的。

　　基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人�！　】傊�，幼兒教育只有根據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)，社會發(fā)展的客觀要求以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求來進行。才能使幼兒教育有一個穩(wěn)步的發(fā)展，才能促進幼兒的茁壯成長。不管是家長還是社會以及幼兒園老師，都不能將自己的主觀思想強加于幼兒以及幼兒教育身上。