讀《捕捉兒童敏感期》有感書籍，作為生活的一個(gè)載體，已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。有了書籍才使我們的話語有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。好的書當(dāng)然是要精心細(xì)讀，細(xì)心品味。讀一本好書，猶如我們在品味美食，只有細(xì)細(xì)地咀嚼，才能吸收其中的精髓。

　　最近，我認(rèn)真拜讀《捕捉兒童敏感期》后才發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候我們對幼兒的生活并不是真正的了解，而是我們都在自以為是地按照成人世界的法則去教導(dǎo)孩子，但我們并沒有發(fā)現(xiàn)是我們有意識(shí)的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法則，還沾沾自喜地認(rèn)為我們是為他們好。其實(shí)，作為"異物"闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會(huì)的日常規(guī)律和相關(guān)法律教導(dǎo)幼兒要怎樣做，而是要認(rèn)真了解孩子的世界，讀懂他們的內(nèi)心，當(dāng)孩子們能夠安心放心的敞開心扉接納你的時(shí)候，你才能和他們成為朋友，開始發(fā)揮你來此世界的引導(dǎo)者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無功的。

　　《捕捉兒童敏感期》是介紹蒙氏教育的敏感期的一本書，通過閱讀這本書我更加深入的了解了敏感期這一概念。敏感期就是在某一時(shí)間段內(nèi)，孩子學(xué)習(xí)某種技能或知識(shí)或發(fā)展某種能力最為有效的階段。說到敏感期，不禁讓我想到了這樣一個(gè)小故事。

　　1920年，印度米德納波爾小城中的人們從附近森林的狼窩中帶回兩個(gè)女孩，大的大約七八歲，小的才兩歲左右，兩個(gè)孩子一直跟著狼生活在森林里。后來，人們將兩個(gè)女孩送到了小城中的孤兒院，還給她們起了名字，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉。

　　人們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子的生活習(xí)性與狼一模一樣。比如，她們用四肢行走，白天睡覺，晚上活動(dòng)，對火、光和水極為害怕，只吃肉，吃的時(shí)候會(huì)趴在地上用牙齒撕開肉來吃，等等。

　　阿瑪拉在被帶進(jìn)孤兒院的第二年就去世了，人們隨即對卡瑪拉展開教育。但是，經(jīng)過7年的教育，卡瑪拉才只掌握了四五個(gè)詞，勉強(qiáng)學(xué)會(huì)了幾句話。16歲時(shí)，她也去世了，但直到那時(shí)，她的智力也才只相當(dāng)于三四歲孩子的智力。

　　這是個(gè)真實(shí)的事例，卡瑪拉并沒有什么先天的缺陷，她的各個(gè)生理系統(tǒng)都是正常的。而她之所以無法真正像人那樣去生活，就是因?yàn)樗�所有的重要敏感期都是在狼窩中度過的。

　　由于長期脫離人類社會(huì)，她沒有產(chǎn)生人所具有的腦的功能，她的語言、行為等各種表現(xiàn)已經(jīng)在與狼共舞的階段里，形成了穩(wěn)定的狼的神經(jīng)通路，以后再想改變，幾乎是不可能完成的任務(wù)。

　　敏感期，是指在0到6歲的成長過程中，孩子受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過程。當(dāng)孩子順利地通過一個(gè)敏感期后，他的心智水平就會(huì)從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。

　　由此可見，孩子可能遇到的各種敏感期，是他成長過程中最主要且最佳的推動(dòng)力，一旦錯(cuò)過，將會(huì)給他的生長發(fā)育包括心理發(fā)展帶來無法挽回的損失。換言之，孩子的敏感期即為關(guān)鍵期，而幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵。因此，作為一名教師，要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí)，也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意正確的引導(dǎo)幼兒，最大限度促進(jìn)幼兒更快更好的成長。

　　兒童的敏感期，會(huì)有很多在我們成人看來不可思議，甚至有時(shí)候會(huì)反感的東西，但是，我們要做的不是一味地呵斥，也不是放任不管，更不能采取一些極端的方式來解決問題。敏感期的兒童，有著自己一整套的思維方式，行為習(xí)慣，交流方式，以及學(xué)習(xí)和接收外界事物的途徑等等，這些是我們成人易于忽視的，有時(shí)候也根本不會(huì)想到。從孫老師的這本《捕捉兒童敏感期》中，我了解到了這些空缺，更深刻地認(rèn)識(shí)到，兒童成長的每一個(gè)重要時(shí)期和生命發(fā)展都是至關(guān)重要的。作為一名幼兒教師，我認(rèn)識(shí)到教師重要的品質(zhì)之一是會(huì)觀察，不去干擾孩子，充分給孩子愛和自由的空間。教師學(xué)會(huì)捕捉兒童的敏感期，觀察其變化，做到及時(shí)補(bǔ)位，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，于細(xì)節(jié)處理解和呵護(hù)，給于他們更多的愛和自由，在關(guān)鍵時(shí)刻給予孩子科學(xué)的教育和關(guān)注。在敏感期，兒童容易缺失安全感，我們要盡可能的創(chuàng)造充滿愛、自由和發(fā)展的環(huán)境，遵循孩子的天賦和他們內(nèi)心的秩序。在敏感期，兒童對老師是存在愛的依戀的，這是其感情的內(nèi)在需求，我們要利用好這種需求，通過其活動(dòng)與行為所表達(dá)出他們獨(dú)特的語言為其準(zhǔn)備好自我發(fā)展的環(huán)境。

　　幼兒的不同年齡階段有著相對應(yīng)的發(fā)展關(guān)鍵期。

　　0--2歲：新生兒從剛剛出生就開始敏感的對待這個(gè)世界，無論從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面，都是幼兒在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期。當(dāng)新生兒睜開眼睛的那一霎那，他們就從視覺開始觀察這個(gè)充滿陽光的世界，這時(shí)的我們要為幼兒提供科學(xué)的視覺環(huán)境，這不僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的能力，更重要的是在視覺敏感期的階段的幼兒的視覺與大腦發(fā)育與智力的發(fā)展都有一定的關(guān)系。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發(fā)育。這一時(shí)期的幼兒開始用口認(rèn)識(shí)外部世界，因此吃手指的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)吃手指的現(xiàn)象在幼兒生活中發(fā)生的時(shí)候，要正視這個(gè)問題，而不是絕對性的禁止。幼兒在不會(huì)用語言表達(dá)的階段，他們用口去探索這個(gè)未知世界，從口到手這需要一個(gè)時(shí)間過程。當(dāng)我們在安全的條件下，采取滿足孩子口腔的味覺和觸覺，給孩子提供較硬的食物的科學(xué)方法并隨著幼兒年齡的增長，孩子的手及其他器官也會(huì)出現(xiàn)敏感期，到那時(shí)，孩子用口探索世界的方式就會(huì)悄悄的退居二線了。相反，很多幼兒到了上幼兒園的年紀(jì)還是出現(xiàn)"吃手"這一現(xiàn)象，這很大一部分因素是家長的制止的原因。