上面描述的場景，是本人去幼兒園實習(xí)不久就觀察到的，而且每天都是這樣重復(fù)著，具有一定的典型性。教師每日按照活動的時間安排，到了時間，便向幼兒開啟命令型指令互動。但是對于幼兒，讓其聽到指令后立刻停下自己正在從事的事情是很難的。教師面對這樣的情況，通常采用的是一一點名的方法，不用幼兒回答，只要按要求執(zhí)行就可以。不難看出，這種互動方法還是有些效果，一些沒有及時去小便的幼兒，會在教師的召喚下去做。在和教師的談話中，S 老師說："孩子們好像聽不懂話似的，一個一個叫他們，他們才動呢。孩子這么多，如果不叫他們快點，到下一節(jié)課上課了也干不完。就這么管還不聽呢。"④關(guān)心型詢問"穿這個冷嗎？"9：50。整理活動。

　　"小朋友們，喝完水了，把你們的室外鞋找出來，咱們要去做操了。"L 教師對著還沒有喝完水的小朋友們說道。L 教師走到教室門口，看著走廊盡頭儲物柜旁的幼兒找著自己的室外鞋。寶寶第一個找到了自己的室外鞋，拿著小鞋要進教室穿。經(jīng)過教師旁邊時，L 教師伸手摸了摸寶寶的外套，對著寶寶說："寶寶，你穿這個冷嗎？"寶寶搖搖頭。教師又追問道："你早晨穿這個來的時候冷嗎？"寶寶說："不冷。"教師拍了拍寶寶的肩膀，點了點頭。寶寶抱著小鞋走進教室。

　　⑤質(zhì)疑型詢問"你喝水了嗎？"14：30。如廁、飲水活動。

　　午睡起床后，小朋友們都穿好衣服。H 教師對著幼兒說："都去小便，回來喝水。現(xiàn)在天氣太干了，都接一大杯子水。"H 教師收拾好幼兒的床鋪后，過去給已經(jīng)小便、喝水完的女孩子梳頭。馬子琪小便回來，慢慢悠悠地在教室里走著，看看今天吃什么午點，又過來坐在教師旁邊，等著老師給她梳頭。H 教師一邊梳著頭發(fā)，一邊四周環(huán)視著，看到了旁邊的馬子琪。H 教師停下來，對馬子琪說："琪琪，你喝水了嗎？"馬子琪小聲說了一句："喝了。"H 教師臉上一下嚴(yán)肅了起來，說："我怎么沒看見你喝水？你看你的小嘴還是干的呢？你喝了嗎？"馬子琪從座位上起身跑到杯子架旁，找自己的小杯子去了。

　　比較上面兩種教師開啟的詢問式互動，教師都是詢問幼兒的經(jīng)歷。不同的是，在"穿這個冷嗎"的案例中，由于春天多風(fēng)，容易感冒的緣故，教師會特別注意幼兒的穿著。小班幼兒不太會表達自己的感受，自己冷了熱了也不說。教師出于對幼兒的關(guān)心，詢問幼兒的感受和經(jīng)歷，幫助幼兒回憶自己的體驗。而在"你喝水了嗎"這個案例中，同樣是教師對幼兒詢問，但是因教師對幼兒的行為產(chǎn)生了懷疑而向其開啟互動。教師看出了琪琪沒有喝水。教師再三叮囑要多喝水，而琪琪沒有做，還說了謊。事后，我和 H 教師交談，想知道她怎么看出琪琪沒有喝水的。H 老師告訴我："琪琪總是不喝水，以前問她，她都說喝了，我就相信了。后來，被我發(fā)現(xiàn)了一次，我才知道有時候她說謊話。"可見，這種質(zhì)疑型詢問，多是在老師對幼兒了解的基礎(chǔ)上開啟的，具有一定的針對性。

　　在對幼兒園實習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，幼兒園中幼兒從事著有關(guān)生活的活動對他們的發(fā)展來說是非常重要的，無論對其習(xí)慣養(yǎng)成，抑或是對其品格和社會性的發(fā)展都是大有裨益的。同時每一個幼兒對于教師都有著很強的依賴，這也是開始師幼互動的基本前提。