上面描述的場(chǎng)景，是本人去幼兒園實(shí)習(xí)不久就觀察到的，而且每天都是這樣重復(fù)著，具有一定的典型性。教師每日按照活動(dòng)的時(shí)間安排，到了時(shí)間，便向幼兒開啟命令型指令互動(dòng)。但是對(duì)于幼兒，讓其聽到指令后立刻停下自己正在從事的事情是很難的。教師面對(duì)這樣的情況，通常采用的是一一點(diǎn)名的方法，不用幼兒回答，只要按要求執(zhí)行就可以。不難看出，這種互動(dòng)方法還是有些效果，一些沒(méi)有及時(shí)去小便的幼兒，會(huì)在教師的召喚下去做。在和教師的談話中，S 老師說(shuō)："孩子們好像聽不懂話似的，一個(gè)一個(gè)叫他們，他們才動(dòng)呢。孩子這么多，如果不叫他們快點(diǎn)，到下一節(jié)課上課了也干不完。就這么管還不聽呢。"④關(guān)心型詢問(wèn)"穿這個(gè)冷嗎？"9：50。整理活動(dòng)。

　　"小朋友們，喝完水了，把你們的室外鞋找出來(lái)，咱們要去做操了。"L 教師對(duì)著還沒(méi)有喝完水的小朋友們說(shuō)道。L 教師走到教室門口，看著走廊盡頭儲(chǔ)物柜旁的幼兒找著自己的室外鞋。寶寶第一個(gè)找到了自己的室外鞋，拿著小鞋要進(jìn)教室穿。經(jīng)過(guò)教師旁邊時(shí)，L 教師伸手摸了摸寶寶的外套，對(duì)著寶寶說(shuō)："寶寶，你穿這個(gè)冷嗎？"寶寶搖搖頭。教師又追問(wèn)道："你早晨穿這個(gè)來(lái)的時(shí)候冷嗎？"寶寶說(shuō)："不冷。"教師拍了拍寶寶的肩膀，點(diǎn)了點(diǎn)頭。寶寶抱著小鞋走進(jìn)教室。

　�、葙|(zhì)疑型詢問(wèn)"你喝水了嗎？"14：30。如廁、飲水活動(dòng)。

　　午睡起床后，小朋友們都穿好衣服。H 教師對(duì)著幼兒說(shuō)："都去小便，回來(lái)喝水�，F(xiàn)在天氣太干了，都接一大杯子水。"H 教師收拾好幼兒的床鋪后，過(guò)去給已經(jīng)小便、喝水完的女孩子梳頭。馬子琪小便回來(lái)，慢慢悠悠地在教室里走著，看看今天吃什么午點(diǎn)，又過(guò)來(lái)坐在教師旁邊，等著老師給她梳頭。H 教師一邊梳著頭發(fā)，一邊四周環(huán)視著，看到了旁邊的馬子琪。H 教師停下來(lái)，對(duì)馬子琪說(shuō)："琪琪，你喝水了嗎？"馬子琪小聲說(shuō)了一句："喝了。"H 教師臉上一下嚴(yán)肅了起來(lái)，說(shuō)："我怎么沒(méi)看見你喝水？你看你的小嘴還是干的呢？你喝了嗎？"馬子琪從座位上起身跑到杯子架旁，找自己的小杯子去了。

　　比較上面兩種教師開啟的詢問(wèn)式互動(dòng)，教師都是詢問(wèn)幼兒的經(jīng)歷。不同的是，在"穿這個(gè)冷嗎"的案例中，由于春天多風(fēng)，容易感冒的緣故，教師會(huì)特別注意幼兒的穿著。小班幼兒不太會(huì)表達(dá)自己的感受，自己冷了熱了也不說(shuō)。教師出于對(duì)幼兒的關(guān)心，詢問(wèn)幼兒的感受和經(jīng)歷，幫助幼兒回憶自己的體驗(yàn)。而在"你喝水了嗎"這個(gè)案例中，同樣是教師對(duì)幼兒詢問(wèn)，但是因教師對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生了懷疑而向其開啟互動(dòng)。教師看出了琪琪沒(méi)有喝水。教師再三叮囑要多喝水，而琪琪沒(méi)有做，還說(shuō)了謊。事后，我和 H 教師交談，想知道她怎么看出琪琪沒(méi)有喝水的。H 老師告訴我："琪琪總是不喝水，以前問(wèn)她，她都說(shuō)喝了，我就相信了。后來(lái)，被我發(fā)現(xiàn)了一次，我才知道有時(shí)候她說(shuō)謊話。"可見，這種質(zhì)疑型詢問(wèn)，多是在老師對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上開啟的，具有一定的針對(duì)性。

　　在對(duì)幼兒園實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，幼兒園中幼兒從事著有關(guān)生活的活動(dòng)對(duì)他們的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的，無(wú)論對(duì)其習(xí)慣養(yǎng)成，抑或是對(duì)其品格和社會(huì)性的發(fā)展都是大有裨益的。同時(shí)每一個(gè)幼兒對(duì)于教師都有著很強(qiáng)的依賴，這也是開始師幼互動(dòng)的基本前提。