實習報告本人在實習中擔任配班幼兒園老師工作，主要輔助幼兒教師開展工作。在實習過程中，針對師幼互動進行了一定的調查和研究，從而更好的確定幼兒對于教師依賴性所產生出的影響。

　　在師幼互動的研究中，我們既不容易從幼兒和教師的解釋中得到客觀的信息，也無法通過一系列問卷來了解師幼互動的實際過程，最好的技術也許就是我們仔細的觀察和現(xiàn)場的記錄。這種觀察是近距離的觀察，是在有情節(jié)、有人物的真實教育情境中的觀察。只有這樣，才能 "回歸到事情本身"，教育現(xiàn)象及其意義才能與日常生活相裹挾著表露出來。所以，本人在真正走進幼兒園的現(xiàn)實生活中，與幼兒和教師一起生活，記錄每天師幼之間發(fā)生的事件，不僅是語言的記錄，還要描述他們的眼神、動作，甚至一個微微的笑容。力圖在深描的基礎上對大班生活活動中的師幼互動行為事件進行詮釋，以期建立自己的扎根理論。訪談法是質的研究中經常采用到的研究方法。在本次實習中，訪談法的使用主要從本人對研究問題的興趣和困惑出發(fā)，隨機運用到一日的觀察當中。現(xiàn)象學教育學的代表范梅南強調"要避免用方法限制問題的傾向，而應該依據(jù)問題的特性決定哪種方法最為合適。"在本實習中，本人注重在不干擾師幼互動的正常進行并適當輔助的情況下，在互動事件結束后對幼兒和教師隨機進行訪談。主要目的就是了解到現(xiàn)象背后內隱的觀念和思想，使觀察到的現(xiàn)象逐步清晰和明朗。

　　為了方便研究取樣，本文根據(jù)實習所在幼兒園生活活動的時間與具體內容安排，將生活活動的內容分為以下幾個觀察時段：

　　1．進餐活動。包括早中晚三餐，從開始準備進餐一直到進餐結束下一個活動開始；2．飲水、如廁和整理活動。由于這三項活動經常穿插進行，所以研究者將其歸為一類進行考察，包括每次組織的集體喝水、小便和整理活動；3．午點活動。從教師宣布幼兒可以取午點開始，直到下一個活動開始，包括幼兒取午點、吃午點等；4．午睡活動。從午睡開始一直到幼兒上床二十分鐘后。

　　下面是本人在幼兒園中輔助教師開始師幼互動的具體案例：

　�、儆變航處煹拿�令型指令：

　　"身體坐正，把小椅子往前放"11：40。午餐活動。

　　H 教師端著盛著湯的大桶，在教室里一圈一圈走著，尋找還要喝湯的小朋友。壯壯舉起小手，示意老師要喝湯。H 老師走到壯壯身邊，"壯壯今天吃得真快！"一邊說著，一邊給壯壯盛著湯。壯壯手里拿著小勺放到嘴里舔著，露出得意的神情。H 老師忽然發(fā)現(xiàn)壯壯身體斜坐著，一只腳蹬在椅子上，便說"小腳下來，身體坐正了，把小椅子往前放。"壯壯慢慢把勺從嘴里拿出來，起身轉到小椅子后面，把小椅子往前推了推，然后坐好了，抬頭看著老師。H 老師沖著壯壯點了點頭。

　�、谟變航處煹碾[喻型指令"小烏龜，慢步走"11：55。午間散步。

　　在院子里，L 教師在前面慢慢走著。幼兒排成一隊，跟在老師的后面。盧通走在隊伍的中間，東張張西望望地走著，看到離前面的小朋友遠了，就往前猛跑幾步追過去，在他后面的小朋友也跟著往前跑。教師回頭張望，看到有的小朋友跑了起來。"小朋友！"教師對著幼兒說。教師彎下腰，雙手背后，對著小朋友們說："小烏龜，慢步走！"幼兒們開心地學起老師的樣子，一個個雙手背后，口中念著："小烏龜，慢步走。"盧通也跟著學了起來，不時能聽到他嘻嘻的笑聲。

　　上面兩種指令式互動是在同一天發(fā)生在不同生活活動中的互動案例。兩種指令式互動都是教師對幼兒行為進行的一種規(guī)訓。前者是教師為了讓幼兒在吃飯時，保持良好的坐姿而開啟的互動；后者是在午間散步活動時，教師為了讓幼兒養(yǎng)成良好的散步習慣而開啟的互動。然而，兩者又有著明顯的區(qū)別。命令型指令互動多是建立在師幼上、下級關系的基礎上，教師以教育者、管理者的角色控制幼兒的行為，幼兒則以受教育者、被管理者的角色服從教師的指令，表現(xiàn)出明顯的不對等性。而在隱喻型指令互動中，教師用幼兒喜愛的事物提醒幼兒要慢步走，沒有強制的命令和要求，便于幼兒接受。

　�、�"點名"式互動"齊齊！彤彤！楊旭！……"8：45。如廁、飲水活動。"小朋友們，輕輕把書放到書架上，把小手絹放起來，輕輕去小便，回來喝水，動作快點兒！"教師對著在圖書區(qū)看書的幾個孩子，還有在自己小椅子上玩小手絹的幼兒發(fā)出如上的指令。教師對離自己最近的劉涵說道："劉涵，小便去。"劉涵正在用手絹疊帽子，聽到老師叫她，不情愿地把手絹團起來放到兜里，慢慢起身向廁所走去。教師見很多幼兒還沒有動，便轉頭看著周圍的幼兒，一個個說道："齊齊，小便。"、"彤彤!"、"楊旭！"、"翟博涵！"、"xx！xx！xx！"一時間，教師已經點到很多幼兒。一些幼兒聽到自己的名字后，快跑幾步走出教室。過了一會，有些幼兒小便回來了，教師對著從廁所出來的幼兒說："小便完了，喝水去。"王澤遠是在小小班待過一年的孩子，他對幼兒園的生活很熟悉，聽到教師的指示，就到飲水機旁找自己的小杯子，熟練地接水、喝水。教師走到飲水機旁，一邊幫這學期新來的幾個小朋友找杯子，一邊沖著剛剛小便回來的幼兒說："楠楠，過來喝水。"、"潤潤！"、"寶寶！"……沒有給幼兒回答的時間，教師已經說出很多幼兒的名字。在教師的一一召喚下，幼兒一個個地過去喝水。但潤潤這個新來不久的幼兒，始終沒有過去，而是站在教室的照片展示區(qū)前看照片。