回歸教育的本真,還農(nóng)村孩子一個(gè)快樂的童年.所為教育的本真就是我們老師要如何引導(dǎo),讓幼兒在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中去玩,并且玩的都是真實(shí)的東西。美國教育家杜威提出"學(xué)校即社會",提倡學(xué)校里面應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的社會生活簡化到一個(gè)錐形的社會,那么我們農(nóng)村幼兒園除了做到這點(diǎn)之外,由此,應(yīng)該因地制宜,把現(xiàn)實(shí)的大自然生活簡化到一個(gè)錐形的大自然,讓幼兒置身于大自然的環(huán)境中去,感受大自然的生長變化帶來的樂趣,從而在"玩中學(xué),學(xué)中樂!"農(nóng)村幼兒園地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村地區(qū),和大自然比較接近.更便于從自然環(huán)境中獲取材料,經(jīng)過靈活加工,運(yùn)用于教學(xué)活動,區(qū)域活動,環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中.畢竟農(nóng)村幼兒園的小朋友大部分來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)家子弟,根據(jù)幼兒生來的環(huán)境特點(diǎn),本能的需要真實(shí)材料才能更好引導(dǎo)幼兒健康快樂的成長。取自于幼兒經(jīng)常見到的熟悉的材料,更容易激發(fā)幼兒參與活動的興趣,同時(shí)在操作過程中投放真實(shí)的材料,讓幼兒玩真實(shí)的東西,并能從中直接感知,實(shí)際操作,親身體驗(yàn),愉快有益的自由活動。然后再通過觀察接觸物質(zhì)的過程，去發(fā)現(xiàn)他們的喜好，解讀他的行為和語言背后的需求。環(huán)境是促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的活教材。

　　那么要怎樣將當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境作為重要的教育資源,合理利用室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)開放、多樣的區(qū)域活動空間，提供適合幼兒年齡特點(diǎn)的豐富玩具和操作材料,支持幼兒自主選擇和主動學(xué)習(xí),激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和探究的愿望呢?

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面應(yīng)該因地制宜、就地取材。把大自然中的素材搬進(jìn)幼兒園，進(jìn)行合理規(guī)劃創(chuàng)設(shè)。讓整個(gè)幼兒園不再是購買的塑料玩具，而是運(yùn)用幼兒身邊熟悉的材料經(jīng)過幼兒和家長動手制作或者老師引導(dǎo)幼兒制作的玩教具作為投放材料。在墻面的裝飾上運(yùn)用樹枝、樹葉、棕葉、稻草、蘆葦桿、狗尾巴草、竹筍殼、竹片、竹筒、木樁、竹竿、松果、鵝卵石等從豐富的自然界信手拈來的材料。只要你用手藝人之心去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，什么都是可以創(chuàng)造的素材，一切都可以化腐朽為神奇。

　　例如，在建構(gòu)區(qū)我們可以用真實(shí)的木塊做成圓形、圓柱、長方形、三角形等搭建木床、桌子、椅子、房子，最后搭成一個(gè)幼兒心目中的房子，同時(shí)這些材料在體育活動、美工活動、數(shù)學(xué)活動中也可以用到。真是做到物盡其用。建構(gòu)創(chuàng)作還可以用河沙和水混合起來塑造型，堆城堡或者修河渠道，幼兒可以運(yùn)用竹架或竹筒打水在沙上進(jìn)行操作。

　　如果戶外環(huán)境場地允許的話，益智區(qū)可以搬到戶外用木頭修建一個(gè)迷宮，幼兒可以在里面玩捉迷藏和走迷宮游戲，還可以種植灌木植物的方式組成一個(gè)綠色迷宮，這樣的話相信小朋友們在里面興趣會很高。就算他們很不容易找到了出口，但是還會舍不得出來。不再是幾個(gè)小朋友一起埋頭于墻面或者桌面紙上的迷宮那么枯燥無味！

　　有時(shí)候我們偶爾會在森林里見到枯死的樹上長蘑菇、木耳，如果把這種樹木搬到幼兒園規(guī)劃成一個(gè)植物角，幼兒一定會被上面生長的東西所吸引，孩子們就會去觀察，蘑菇怎么長呀、木耳怎么長呀，怎么由小變大呀！在無意識中培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。這個(gè)比在植物角擺個(gè)架子放在那兒，放一些花草、蔥蒜等等更能吸引幼兒的興趣。

　　石頭在農(nóng)村這些地方是最常見不過的東西了，不要小看這些孩子們，他們的想象力和創(chuàng)造力可豐富了，很快就會發(fā)現(xiàn)石頭的奇妙之處。數(shù)石子兒、拼圖、抓石子兒等等很多時(shí)候我們是無法猜想到孩子們會用手里的石頭創(chuàng)造出多少游戲，單是一塊兒石頭，他們也可以玩上半天，生出無限的想象。同時(shí)各種各樣的石頭的色、形、線的組合，還可以讓孩子們感受到不同形狀，不同材質(zhì)，不同色彩，這些不規(guī)律的變化帶來的美的節(jié)奏感。

　　在農(nóng)村地方泥巴是隨處可見的東西，有了這東西我們就可以開個(gè)陶藝吧，仿造民間工藝品了，我們可以在天然的石板上進(jìn)行操作，這個(gè)比起捏橡皮泥來說，小朋友們的興趣應(yīng)該會更濃。

　　有時(shí)候幼兒園里零星的幾朵小花開的時(shí)候，就被蜜蜂爵士發(fā)現(xiàn)了；草邊，偶爾看見螞蟻軍團(tuán)正整齊的排隊(duì)運(yùn)送糧食進(jìn)秘密洞穴；土里，花匠蚯蚓悄悄爬出來曬太陽·····這些事物在我們成人已經(jīng)沒有心思去看，而孩子們總是因?yàn)檫@些事情鬧騰、興奮。但是可惜的是受場地的局限，要是有個(gè)真實(shí)的小山坡，上面造一個(gè)橋，造一個(gè)橋洞，可以在上面爬山、鉆洞，相信孩子們玩得比滑滑梯還陶醉，這種天然看是很粗糙，卻隱藏著那些只有孩子的靈性才會發(fā)現(xiàn)的細(xì)微美好。孩子的世界不需要精致，我們只需幫助他們在夢境與現(xiàn)實(shí)之間穿越。

　　在以前我們幼兒園的老師曾帶著孩子走進(jìn)大自然，在這得天獨(dú)厚的大山深處，花開的時(shí)節(jié)，帶著孩子們春游，去到野外看滿山的野花。想到這里，我有個(gè)想法如果條件允許，為什么我們不利用野外的空地，帶領(lǐng)幼兒種植瓜果蔬菜，和農(nóng)民種植一樣，依四時(shí)而勞作，讓孩子們在分辨花草、五谷，寒暑更替中體驗(yàn)不同時(shí)節(jié)操作變化過程，這樣孩子們可以感知觀察到天地運(yùn)化，體悟萬物呼吸，自然之美自然而然深入骨髓，長在每個(gè)孩子心里。

　　現(xiàn)在小朋友們玩的都是一些模擬場景和塑料玩具，特別是一些城市幼兒園，他們都是利用城市環(huán)境資源打造幼兒園環(huán)境，一些真實(shí)的純樸的東西完全消失殆盡。但是有些農(nóng)村幼兒園也在跟隨著城市幼兒園的風(fēng)格去打造，為什么不利用自己得天獨(dú)厚的自然環(huán)境打造出自己獨(dú)特的風(fēng)格，沒有充分利用好這一點(diǎn)真是可惜了。這是一種很好的環(huán)境熏陶，自然教育�？涿兰~斯的教育適應(yīng)自然原則中有一條指出：教育要適應(yīng)大自然的發(fā)展原則，我們在最接近自然地地方卻由于各方面的條件限制卻很少真正的做到這一點(diǎn)。