隨著現(xiàn)代兒童觀不斷深入廣大幼教領(lǐng)域的實踐工作者和理論工作者的內(nèi)心，“游戲是幼兒的基本活動”“游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式”等教育觀念也越來越受到重視，根據(jù)游戲的實用性來劃分，游戲可以分為自發(fā)性游戲和教學(xué)性游戲。自發(fā)性游戲是兒童按自己的意愿自發(fā)產(chǎn)生的，能充分反映其獨立性、自主性和創(chuàng)造性的游戲；教學(xué)性游戲是教師為了一定的教育目的而設(shè)計的游戲，一般由教師組織兒童進行。由于教學(xué)游戲可以承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，寓含著教師的期望，并在一定程度上由教師操控，因此教學(xué)性游戲成為教師最喜愛的教學(xué)形式，但是在進行游戲教學(xué)時也會不可避免的存在許多問題。本文就從一個實際中的游戲教學(xué)案例為切入點，分析當前游戲教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策。

　　案例1：

　　為了讓孩子們更好的理解“買”與“賣”的含義，作為課堂教學(xué)的延伸，老師組織孩子們在表演區(qū)玩起了“超市小當家”的游戲。老師把全班孩子分成五組，每六人一組，每組有一個收銀員和五個小顧客，大家輪流當收銀員并向孩子們強調(diào)了了游戲的規(guī)則。游戲開始了，晨晨卻自己坐在小椅子上，低頭看自己的圖畫書，四組的孩子告訴老師自己組里少一名小顧客，教師就把晨晨拉進了四組中。整個游戲就只包含買與賣兩個環(huán)節(jié)，孩子的游戲積極性漸漸消失了，游戲也就草草收場了。

　　案例2：

　　中班表演游戲《老虎的遭遇》扮演“青蛙”的幼兒對饑腸轆轆的“老虎”說“:我有一個主意，我們比賽跳遠，要是我跳得比你遠，你今天就不能吃我。”“老虎”同意，于是“青蛙”悄悄的咬住了“老虎”尾巴，和他一起跳了起來。突然，一個幼兒發(fā)現(xiàn)了問題：“不對，青蛙跳得沒有老虎遠！不信，你量量！”旁邊演大叔的孩子也說，“就是，青蛙的腳落在了老虎的后面，他應(yīng)該跳到前面才對！”青蛙看看自己的腳和老虎的腳，沒有說話，幾個小朋友開始七嘴八舌的議論起來。然而，一直在一旁觀看的老師介入了：“演到哪里了？下面該誰講話了？別吵別吵，我們接著演。”

　　案例3：

　　作為“認識蔬菜”的延伸活動，教師準備了各種蔬菜實物和小動物圖片，組織孩子們玩起了“幫小動物回家”的游戲，讓孩子們幫助小動物們找到自己喜歡的蔬菜。孩子們看到各種各樣的蔬菜很是興奮，忘記了教師布置的任務(wù)，七嘴八舌的跟自己的小伙伴討論起來了，遙遙拿著彩筆畫起了胡蘿卜和大白菜，露露把白菜頂?shù)筋^上當帽子……很明顯，孩子們對五顏六色的蔬菜很是感興趣，但是教師可不是這么想，她急于把孩子們拉到游戲的主題，不斷打斷孩子們的交流，甚至沒收了遙遙的彩筆。

　　從這三個案例中可以看出，我們的幼兒園游戲教學(xué)還存在許多問題，這些問題應(yīng)該得到我們的重視，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、過分注重游戲的教育作用，忽略了游戲的發(fā)展性價值游戲作為幼兒園最主要的授課形式和幼兒學(xué)習(xí)形式，飽含了教師的種種期待和希望，教師把教育的目標蘊含其中，大部分時間關(guān)心的是幼兒從這個游戲中學(xué)到了什么，這個游戲在幼兒智力發(fā)展、常規(guī)教育、品德培養(yǎng)方面有什么影響和作用。教師總是致力于教育目標的達成而忽視了幼兒在游戲中是否獲得了積極的情緒體驗，是否獲得了探究事物的方法和毅力，是否獲得了對于某種事物的興趣和愛好。教師所忽視的恰恰是對幼兒最重要的。從案例3中可以看出，很顯然，幼兒對蔬菜的顏色和形狀產(chǎn)生了濃厚的興趣，五顏六色的蔬菜也喚起了幼兒“玩”的熱情，但教師卻急于把孩子們拉回游戲的主題，教師可以反思一下，是不是可以留出多一點的時間讓幼兒自由游戲，在自由氣氛中體驗游戲的樂趣、獲得愉悅的情感經(jīng)驗。

　　2、游戲的生成性價值沒有受到重視，沒有顧及到幼兒游戲過程中產(chǎn)生的興趣聽過幼兒園公開課的老師應(yīng)該都能發(fā)現(xiàn)一個問題，就是講課教師極力的把“開小差”的幼兒拉回課堂，都想在自己的預(yù)設(shè)下順利的完成教學(xué)任務(wù)，因此就會出現(xiàn)一個問題：對幼兒在上課過程中突然出現(xiàn)的想法或火花不是極力回避就是敷衍了事。在案例2游戲中，幼兒在游戲過程中，突然對距離的遠近及其測量問題產(chǎn)生了興趣，本來這是一個生成新游戲———讓幼兒學(xué)習(xí)“測量”的很好時機。如果此時讓幼兒探索距離的遠近問題，可以讓幼兒真正進行“有意義”的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。但是，教師卻“固執(zhí)”地要幼兒回到剛才故事中斷的地方繼續(xù)表演，直到將教師所要求的東西演完。這樣的游戲僅僅成為教師完成其教學(xué)目標的工具，不具有教育性，算不得真正的游戲教學(xué)。然而這種性質(zhì)的游戲教學(xué)卻在幼兒園實踐中屢見不鮮。許多幼兒教師僅僅把游戲當作教學(xué)的手段，游戲的運用僅僅是為了教學(xué)內(nèi)容的完成，教學(xué)目標的實現(xiàn)。教師為了完成教學(xué)任務(wù)無奈的組織著陳舊的、毫無價值的游戲，幼兒在教師的權(quán)威下機械的、呆板的進行著教師要求做的事情。