著名教育家蘇霍姆林斯基說過："兒童的智力在他的手指尖上。"心理學(xué)家也認(rèn)為手指是"智慧的前哨"，目前幼兒動手能力的培養(yǎng)越來越為廣大幼教工作者重視。21世紀(jì)需要培養(yǎng)自立、創(chuàng)新的人才。對于培養(yǎng)未來人才的全面素質(zhì)說勞動技能素質(zhì)是必不可缺少的。然而，現(xiàn)在的孩子都養(yǎng)成了嬌氣、懶惰的壞習(xí)慣，以至于到了幼兒園給老師和自己帶來了不便。在教學(xué)中，我常常想：為什么每年新入園的幼兒是越來越可愛、聰明，可是生活自立能力降低，自己的事情不會做或不愿做？究其原因就是：當(dāng)今現(xiàn)實中，幼兒多為獨生子女，是全家的小寶貝，是重點保護對象，特別是小班幼兒更由于年齡小，平時日常生活中的一些力能所及的事（如穿衣、洗臉等）都被家長們好心地包辦了，使一些本應(yīng)該得到鍛煉的勞動技能，都在無形中被剝奪了，從而失去了發(fā)展的機會，這樣往往造成幼兒自理能力差、不愛勞動、懶惰等不良后果，養(yǎng)成了依賴性強、獨立性差、能力弱等弊病，這對他們的將來及其不利，有直接的負(fù)面影響。幼兒年齡小，對周圍事物感到新鮮有趣，他們喜歡獨立完成自己能夠完成的任務(wù)，而且為自己能夠完成任務(wù)而驕傲，從而養(yǎng)成獨立性，建立自信心，增強責(zé)任感和意志力，獲得成功感�？梢�，幼兒自我服務(wù)可以有效地促進幼兒智力因素與非智力因素的同步發(fā)展。作為小班老師的我，更加注重培養(yǎng)小班幼兒自我服務(wù)能力。

　　一、小班幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的必要性和可能性以往，我們教師只注重觀察幼兒的智力水平，注重知識傳播和生活上的照顧，想到為幼兒做些什么？卻很少觀察幼兒會做什么，教師大多不愿讓幼兒動手，避免幼兒出事故，反而增添麻煩。在家庭中，溺愛孩子的家長更是包辦代替了一切。成人們自覺或不自覺地剝奪了幼兒動手的機會，限制了幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展，養(yǎng)成了幼兒過分依賴的性格，使孩子們成人后，缺乏相應(yīng)的生活能力、動手能力，難以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。居里夫人就是在孩子們很小的時候注重培養(yǎng)她們的自我服務(wù)能力，運用成功的教育，使大女兒獲得了諾貝爾獎，小女兒成了杰出的專家。相反，有一位母親曾因懼怕獨生子到外面受人欺負(fù)，從2歲起不讓他與外界接觸，更不許他做任何事情，結(jié)果，孩子長到16歲時，連跑都不會，智力發(fā)展也不及6、7歲幼兒。如果成人能根據(jù)幼兒的生理和心理特點，讓幼兒做一些力所能及的事情，并幫助鼓勵幼兒完成他們所做的事情，會使幼兒體驗到一種成功的快樂感，從而形成一種自信，這是幼兒將來學(xué)習(xí)和工作成功必不可少的心理品質(zhì)。

　　二、如何培養(yǎng)小班幼兒自我服務(wù)能力小班幼兒自我服務(wù)應(yīng)從一些簡單的勞動技能開始，如吃飯、穿衣、洗手、大小便等。在我班上學(xué)期（2--3歲）新入園的幼兒中，有6--7名幼兒不會拿勺子，有10名幼兒不會自己洗手，有5名幼兒全*老師喂飯，只有5名幼兒會脫衣服，3名會穿衣服，有3名幼兒懂得要把玩具收好，孩子們表現(xiàn)出極大的依賴性，針對這些問題，我根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對本班幼兒采取了自我服務(wù)能力培養(yǎng)的四項措施。

　�。�1）采用游戲形式，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的興趣幼兒自我服務(wù)的內(nèi)容如單純的講解，示范幼兒學(xué)起來就感到枯燥無味，這并不符合幼兒的特點，如：我在教幼兒扣扣子時，請幼兒帶來布娃娃讓幼兒把嬰兒時期的衣服為布娃娃穿上，孩子們就把扣子一顆一顆為娃娃解開扣上，這樣反復(fù)練習(xí)解扣子和扣扣子的本領(lǐng)，到了本期班上幼兒大部分會解扣子扣口子，午睡都能自己脫衣服穿衣服了，孩子們都表現(xiàn)出很高興的樣子，還很自豪的告訴我"老師，我自己（脫）穿的衣服"我還運用游戲的方法教會幼兒洗手、洗臉等。游戲豐富多彩、靈活多變，幼兒在游戲中有積極愉快的情感，消除了緊張情緒而會主動參與練習(xí)，幼兒的好奇心和興趣得到了發(fā)展，在老師的正確指導(dǎo)下，"要我做"變?yōu)?quot;我要做"，自我服務(wù)的意識開始萌發(fā)。因此，作為小班教師要善于運用有趣的游戲，游戲是提示幼兒學(xué)習(xí)技能的有效方法之一。

　　（2）利用多種教育手段，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力《規(guī)程》中指出，幼兒教師組織教育活動應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，為幼兒提供充分的活動機會。自我服務(wù)的能力也可以通過教育活動來培養(yǎng)。然而，僅僅依*教育活動是不夠的，教師還要善于掌握學(xué)習(xí)的時機，在多種活動中培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力。如：進餐前后，午睡前后，戶外活動，季節(jié)變換等。例如：幼兒剛?cè)雸@時，幼兒園早餐吃蛋，我們總是把幼兒的蛋殼剝?nèi)ズ笥變撼�，又省心、又省事，但這樣是剝奪了幼兒學(xué)習(xí)、動手的機會，我改變了過去做法，讓幼兒自己來剝，他們既學(xué)到本領(lǐng)，又有了食欲，可謂是一舉兩得�？傊�，只要我們教師做有心人，在日常教學(xué)工作中，采用綜合教育的手段，就能培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力。

　�。�3）注重個體差異，因材施教幼兒雖在同一個班，但是由于遺傳因素不同，生長環(huán)境不同那么差異存在是必然的。因此，我們切不可要求幼兒達(dá)到同一水平，有的幼兒由于父母過分寵愛，自我服務(wù)能力較差，意識不強，往往別人輕而易舉做完的事，他卻感到很吃力。對于這樣的幼兒我們要分析"對癥下藥"，不應(yīng)把他們視為笨孩子。教師應(yīng)在日常生活中注意觀察幼兒的表現(xiàn)，要給予幼兒適時適當(dāng)?shù)膸椭�，使幼兒樹立信心，直至把事情做好。同時，教師還應(yīng)善于利用分組活動等，進行個別指導(dǎo)，教師要注意投放適當(dāng)?shù)牟牧�，引�?dǎo)幼兒參加活動。如：請小手機能發(fā)育不太好的幼兒幫助小娃娃穿衣服，請大肌肉發(fā)育不理想的幼兒整理玩具，擺放大積木。特別是對那些動作快、接受能力強的幼兒，教師要鼓勵他們關(guān)心、幫助別人或請他們做一些有一定難度的事情。使幼兒知道自己努力會做的更好，避免驕傲情緒的出現(xiàn)。教師只要遵循幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，注重個別差異，因人施教，就一定能提高幼兒的自我服務(wù)能力。