2．幼兒語言運用的不同方式相對于愿意傾聽和愿意表達而言，3～6歲兒童口頭語言的發(fā)展更重在口頭語言理解能力和表述能力的發(fā)展。兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律決定了一點，那就是3～6歲兒童口頭語言理解能力和表述能力的發(fā)展不再以增加幾個詞或句型作為質(zhì)的發(fā)展標(biāo)準。我們要更多地關(guān)注幼兒語言運用能力的培養(yǎng)，具體而言就是幫助幼兒獲得更多的以不同方式運用語言的經(jīng)驗。

　　我國幼教工作者已經(jīng)積累了一系列有關(guān)幼兒語言教育的經(jīng)驗，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)《指南》的精神對這些經(jīng)驗進行有效的梳理與反思。比如談話活動，它重在為幼兒創(chuàng)設(shè)運用語言與人交流的情境，培養(yǎng)幼兒愿意傾聽的態(tài)度和理解語言的能力，不斷提高幼兒積極交流的傾向以及跟隨話題談話和交流的能力。當(dāng)前，在《指南》背景下，我們是否應(yīng)該更多地考慮將這種語言教育方式放到幼兒一日生活的不同環(huán)節(jié)中加以運用，是否可將關(guān)注點放在兒童是如何在談話中學(xué)習(xí)表達自己的不同意見的?再如講述活動是不同于談話活動的語言運用方式，它需要兒童使用獨白語言比較連貫地進行表述。研究發(fā)現(xiàn)，講述活動可以有效培養(yǎng)幼兒運用語言清楚、連貫地表述想法的能力。在當(dāng)前的幼兒園語言教育活動中應(yīng)該如何堅持這一好的傳統(tǒng)并加以發(fā)展和創(chuàng)新呢?這是我們需要考慮的問題。

　　3．幼兒語言運用的不同情境《指南》在有關(guān)3～6歲兒童口頭語言學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了語言文明習(xí)慣的目標(biāo)：3～4歲幼兒在與別人講話時知道眼睛要看著對方，說話自然，聲音大小適中，并能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語；4～5歲幼兒在別人對自己講話時能回應(yīng)，能根據(jù)場合調(diào)節(jié)自己說話聲音的大小，并能主動使用禮貌用語，不說臟話、粗話；5～6歲幼兒在別人講話時能積極主動地回應(yīng)，能根據(jù)談話對象和需要調(diào)整說話的語氣，懂得按順序輪流講話，不隨意打斷別人講話，同時做到能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，如在別人難過時會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表示安慰。這些目標(biāo)指向的是，要求3～6歲兒童逐漸理解語言運用的不同情境，并且能夠在不同的語言交往情境中運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行交流。

　　良好的語言行為習(xí)慣是語言交往獲得成功的前提，在語言學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中，根據(jù)交往場合、交往對象說話并且使用文明的語言進行交往，是幼兒需要在早期獲得的非常重要的語言經(jīng)驗。上述目標(biāo)將引導(dǎo)兒童在不同社會交往場景中懂文明講禮貌，逐步成為愉快而有效的交流者。如何關(guān)注幼兒語言運用的不同情境，如何幫助幼兒理解不同的語言運用情境，并根據(jù)交往對象的差別、交往情境的特點，采用恰當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)、詞匯句式進行交流，這些都是我們在幼兒語言教育中需要關(guān)注的新問題。

　　三、關(guān)注3-6歲兒童早期書面語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)在關(guān)注幼兒口語學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時，《指南》對學(xué)前兒童早期書面語言準備也提出了一系列的目標(biāo)。近年來的研究結(jié)果告訴我們，3～8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和書寫的關(guān)鍵期，教育者要切實把握這個發(fā)展時機，在培養(yǎng)幼兒口頭語言的同時，幫助幼兒做好書面語言學(xué)習(xí)的準備。

　　《指南》根據(jù)3～6歲兒童閱讀與書寫的相關(guān)研究結(jié)果，提出了三個方面的早期書面語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。

　　1．有關(guān)閱讀興趣、習(xí)慣的目標(biāo)《指南》強調(diào)圖畫書是兒童閱讀的主要材料，要求每天給幼兒看書的時間，養(yǎng)成他們"閱讀圖書"的興趣與習(xí)慣，并注意讓幼兒口述自己聽到的或者看到的"故事"，以"講故事人"的角色來編、講自己的故事，在此過程中幫助幼兒理解書面語言的價值和意義，產(chǎn)生熱愛閱讀的情感和動機。這是為使兒童成為一個好的閱讀者所作的必要準備。

　　2．有關(guān)具有初步閱讀理解能力的目標(biāo)《指南》要求：3～4歲幼兒能聽懂短小的兒歌或故事，會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等，并能理解圖書中的文字是和畫面對應(yīng)的，是用來表達畫面意義的；4～5歲幼兒能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容，能根據(jù)連續(xù)的畫面提供的信息大致說出故事的情節(jié)，還能隨著作品情節(jié)的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會作品所表達的情緒情感；5～6歲幼兒能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容，根據(jù)故事的部分情節(jié)或畫面中的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事，對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法，還能初步感受文學(xué)語言的美。事實上，幼兒在閱讀中接觸到的圖畫書語言具有書面語言的特點。幼兒在日常生活中閱讀圖畫書時，可以與圖畫和文字符號互動，用口頭語言來表達他們對于圖畫書內(nèi)容的理解，獲得口頭語言與書面語言對應(yīng)關(guān)系的認識，這樣幼兒便能逐漸發(fā)展起初步的閱讀理解能力。早期的閱讀理解經(jīng)驗將為兒童未來閱讀理解能力的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

　　3．有關(guān)早期書寫行為的目標(biāo)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀中會萌發(fā)初步的書寫意愿，他們能夠通過觀察和注意周圍環(huán)境中的文字信息，逐步積累一些初步的書面語言知識，學(xué)習(xí)握筆、涂畫和書寫的基本方法。《指南》要求：3～4歲幼兒喜歡用涂涂畫畫來表達一定的意思：4～5歲幼兒愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法．在成人提醒下，做到寫寫畫畫時姿勢正確；5～6歲幼兒愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事，會正確書寫自己的名字，并且做到寫寫畫畫時姿勢正確。提出這樣的目標(biāo)要求，為的是鼓勵幼兒在尚未進入集中識字和寫字階段時，積極與文字互動，樂于"畫字"或模仿方塊字的一些簡單特點，并能用口頭語言交流這些圖形代表的意思。用多種方式表現(xiàn)的"非正規(guī)"的文字書寫，能夠幫助幼兒建立和鞏固與紙筆互動的經(jīng)驗，感知文字組成的一些基本規(guī)律，并熟悉書面文字字形，從而做好早期書面語言準備。