《綱要》指出："幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗"。"提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件"。區(qū)域活動正是幼兒獲得知識和成長的必要途徑。它是幼兒一日生活的一部分，是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索，自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。在區(qū)域活動中，可以支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗，從中不但能夠培養(yǎng)幼兒的想像力和創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)幼兒自我調(diào)節(jié)，自我控制的能力，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的好習(xí)慣等。下面結(jié)合小班區(qū)域活動的開展談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　一、根據(jù)幼兒年齡特點合理創(chuàng)設(shè)區(qū)域，引發(fā)幼兒興趣《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人。區(qū)角的設(shè)置直接影響幼兒的活動效果，因此考慮到小班幼兒的特點：如自我保護意識弱，活動范圍小，活動經(jīng)驗缺少等，我們創(chuàng)設(shè)了溫馨的、暖軟的、熟悉的家環(huán)境，并以幼兒喜愛的"海綿寶寶"、"天線寶寶"、"美羊羊與灰太狼"等為區(qū)域名的多個娃娃家，內(nèi)設(shè)不同的操作材料，引發(fā)幼兒的興趣。同時按照各區(qū)的活動特點將其分為相對安靜的和活動性較強的兩大類，如"海綿寶寶"家的閱讀區(qū)、美工區(qū)相對安靜；"天線寶寶"家的建筑區(qū)、角色區(qū)活動性較強。這樣幼兒活動時既避免相互干擾，又相互作用和補充，形成合理結(jié)構(gòu)，較好發(fā)揮整體化功能。

　　此外我們還結(jié)合教室內(nèi)外的結(jié)構(gòu)合理地布置區(qū)域，如將建構(gòu)區(qū)設(shè)置成完全開放型，將它設(shè)在活動室的一角，有相對開闊的空間，內(nèi)設(shè)許多大型的積木、紙箱等，幼兒可以大膽的想象和發(fā)明創(chuàng)造；閱讀區(qū)將它設(shè)置在安靜的臥室中，并在地面鋪設(shè)地墊，放有棉靠墊，與臥室溫馨、暖的環(huán)境相一致，營造了安靜的閱讀環(huán)境。

　　一系列溫馨、暖軟、熟悉的與家庭氛圍相似的區(qū)域，讓幼兒感覺象在家一樣自由、溫暖、他們每天穿梭于各區(qū)中，從而盡快的喜歡上了幼兒園。

　　二、根據(jù)幼兒的年齡特點，有選擇、有針對地投放游戲材料皮亞杰提出："兒童的智慧源于材料。"區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)，材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。區(qū)域活動材料越豐富，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽，更能主動獲得信息積累經(jīng)驗和發(fā)展能力，因此材料是促進幼兒發(fā)展的載體。

　　有選擇、有針對地投放各種材料，充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)域活動的保證。小班幼兒處于平行游戲階段，喜愛擺弄游戲材料，看見別人玩什么，自己也玩什么，看見別人有什么自己就想要什么，所以投放的玩具種類不宜過多，而相同的玩具數(shù)量要充足。另外小班幼兒的手部肌肉發(fā)育不是太完善，有的精細動作不協(xié)調(diào)，因此要準(zhǔn)備大型的、軟的玩具材料，滿足幼兒需要。此外可增加成品材料，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地游戲情節(jié)。如在"天線寶寶"家，投放飲料桶制作的"天線寶寶"，準(zhǔn)備許多珠子、玩具餅干等食物，孩子們可學(xué)爸爸媽媽喂自己吃飯的樣子，一勺一勺舀起食物放進大娃娃嘴里，"快吃，可香了。"增加了游戲情節(jié)，鍛煉了小肌肉群。在"美羊羊"家投放廢舊包裝盒，孩子們用香皂盒代替香皂給美羊羊"洗澡"，還給美羊羊抹上"香香"。美羊羊病了，他們會拿出溫度計測體溫，打針，吃藥等，模仿得有模有樣。每個娃娃家準(zhǔn)備上不同的操作材料，鍋碗瓢盆一一俱全，滿足了幼兒玩的天性。在建筑區(qū)投放廢舊紙箱，孩子們由最初的擺長過渡到壘高，最后過渡到幾個人合作壘高，孩子們在倒、壘之間開心游戲，不停探索壘高的技巧。豐富的各種材料給孩子插上了想象的翅膀，幼兒的游戲情節(jié)得到發(fā)展。

　　此外區(qū)域材料的投放也不是一成不變的，要根據(jù)游戲的需要定期更換，以保證游戲的興趣和質(zhì)量。如在"喂娃娃吃飯"中，如果總是用勺子一勺勺舀珠子或玩具餅干玩，孩子就會失去興趣。因此在后來的游戲中，我們準(zhǔn)備了花生米、食物餅干，并告訴孩子們這些食物必須用蒜臼子搗碎了才能喂給孩子吃，增加了游戲環(huán)節(jié)，孩子們興趣依舊盎然。

　　三、根據(jù)游戲進展，教師適時介入，正確引導(dǎo)幼兒再游戲的欲望區(qū)域活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，體驗成功和愉悅。但是在游戲中也經(jīng)常看到有的幼兒玩著玩著就不玩了，開始到處竄區(qū)，打擾了別區(qū)幼兒的正�；顒印＝�(jīng)過觀察分析原因有三個：一是操作材料引不起幼兒興趣了；二是幼兒活動中遇到困難進行不下去；三是幼兒好動，注意力不穩(wěn)定，易受其他區(qū)域活動的影響。因此教師應(yīng)時刻觀察幼兒的興趣和操作情況，選擇機會參與幼兒的活動，支持、引導(dǎo)，激發(fā)幼兒再游戲的欲望。如：一天早上，我習(xí)慣性地觀察著每個活動區(qū)的情況，觀察到"小醫(yī)院"時，發(fā)現(xiàn)"小醫(yī)院"里的三名幼兒還沒進入到游戲狀態(tài)，雖然有了護士、醫(yī)生、藥劑師的角色，但是沒有玩起來。我假裝肚子疼走到護士那里，"小護士"問我怎么了，我說要掛個號，她立刻用筆在紙上劃了兩下，給了我張小紙條，于是我來到醫(yī)生那里，醫(yī)生又是用聽診器，又是摸摸等，"確診"后給了我一個小條，讓我去取藥，到了藥劑師那里，他很認真的找了瓶藥擱在我手里，但沒告訴我如何吃，我趕忙問他這藥一天吃幾次，一次吃幾片呀！他琢磨了一下告訴我："一天一次，一次6片！"。離開之后，我又觀察孩子們的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們活躍了起來，互相商量著互換角色，而且他們這次要比剛才玩的更豐富了，這個"小醫(yī)院"終于"活"了起來，孩子們不會再僅僅是擔(dān)任自己的角色，自己玩自己的，而是把自己的角色融到了一個大環(huán)境里，這可能就是老師適時介入的作用。教師一定要觀察到幼兒活動的問題，選擇適當(dāng)?shù)臅r機進入到游戲中，通�？稍诶锩鎿�(dān)任一定的角色。如在用紙箱壘高的游戲中，開始只是你一個我一個的搶著往上加高，不管疊放的順序，結(jié)果壘不到5-6個箱子便倒了，開始孩子們還是很高興，后來慢慢地壘不高，就互相埋怨起來，誰最后壘的，就不讓他玩了，有幾個孩子便哭著告狀："老師，XXX不讓我玩。"看到孩子們這樣，我及時介入到游戲中去，啟發(fā)指導(dǎo)孩子觀察壘不高的原因：各自擺自己的箱子，箱子底沒擺齊，小朋友沒有互相幫助等。孩子們找到了壘不高的原因，因此在下面的游戲中，他們專門找出了一個孩子整理不齊的箱子，結(jié)果箱子越擺越高，可是新的問題又出來，孩子們個子矮，往高處摞時夠不著，其中一個便搬來小板凳，一個仔細的幼兒站在凳子上繼續(xù)往上壘。此游戲環(huán)節(jié)可看出孩子們之間已經(jīng)學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，學(xué)會分工合作了。