環(huán)境創(chuàng)設(shè)，具體來說就是“教師和幼兒合作創(chuàng)造充實(shí)的生活”，幼兒以主人的身份參與的教育過程。主題活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施的主題活動(dòng)課程有機(jī)地結(jié)合起來，從而使主題墻動(dòng)起來、活起來，真正地實(shí)現(xiàn)主題墻飾與孩子之間的良性互動(dòng)。有人說：“當(dāng)你走進(jìn)一所幼兒園，不用介紹，也無(wú)須交談，只要留意整個(gè)環(huán)境，你能‘閱讀’其中蘊(yùn)含著的教育信息和課程的價(jià)值取向。”的確《綱要》中也明確指出了：“兒童是在適宜的環(huán)境中，以主動(dòng)、積極、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)為基礎(chǔ)，獲得全面和諧、充分發(fā)展的。”兒童是獨(dú)立的，發(fā)展著的個(gè)體，他們是活動(dòng)的主人，他們更是幼兒園環(huán)境的主人，是他們賦予了主題環(huán)境以生命。我們也越來越深刻領(lǐng)悟到，主題墻飾不僅給幼兒以美的感受，陶冶幼兒情操，同時(shí)應(yīng)提供給幼兒主動(dòng)參與、共同制作、積極探索、發(fā)揮想象和創(chuàng)造的良好空間，真正實(shí)現(xiàn)主題墻飾與幼兒的良性互動(dòng)。促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

　　一、當(dāng)前幼兒園中存在的問題《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。但是，當(dāng)前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，仍存在著許多的問題：

　�。ㄒ唬┳非笸昝赖难b飾幼兒園主題墻飾創(chuàng)設(shè)中，以美觀、裝飾為主的布置隨處可見，這種墻面環(huán)境常常由教師投入大量的人力、物力精心制作而成的�；蚴羌糍N、或是彩圖，形式多樣，十分精美。這種裝飾，完全是完成布置任務(wù)，只追求外在的形式而不注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義。為了環(huán)境布置的美觀性，往往由成人“自編自導(dǎo)自演“很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當(dāng)教師環(huán)境布置的觀賞者。

　�。ǘ�）忽視了幼兒的主體地位雖然大多數(shù)的老師認(rèn)為環(huán)境布置應(yīng)有幼兒的參與，突出幼兒的主體性，但在實(shí)際操作中往往忽視了這一環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

　　1、參與的密度小。墻飾怎么布置還是以教師的意愿為主，從主題墻布置到材料提供主要由教師設(shè)計(jì)、制作，僅有最后一些空缺的墻面留給幼兒，但就是這樣的參與，教師往往還要選派能力強(qiáng)的幼兒完成。

　　2、參與的形式單一，大多數(shù)幼兒參與墻飾創(chuàng)設(shè)的形式往往僅限于美工方面的繪畫、剪貼或手工制作，大多是按照老師的要求進(jìn)行，致使參與活動(dòng)變成了一種簡(jiǎn)單、呆板的“手工勞動(dòng)”。

　　3、參與的程度比較淺。如：在秋天的落葉主題中,老師畫好一棵大樹貼在主題墻上，再要求幼兒畫出樹葉或是給畫好輪廓的數(shù)葉涂色,老師再剪下輪廓貼在墻上。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒對(duì)主題設(shè)計(jì)、資料搜集、材料準(zhǔn)備等方面的參與甚少，即使有也是教師有針對(duì)性的指定幼兒、指定作品的內(nèi)容，完全不能體現(xiàn)幼兒的主體性，常局限于“老師要求我做什么”而無(wú)法主動(dòng)思考“我想布置什么”“怎么布置”“需要哪些材料”等問題，這就致使幼兒的參與多以動(dòng)作形式為主，而很少以思維方式進(jìn)行，因此只能停留在表面。

　�。ㄈ�）主題墻飾的靜態(tài)固化由于開學(xué)初花了大氣力精心布置的環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著主題墻飾整個(gè)學(xué)期無(wú)變化。既固定的多、變化的少。瑞吉?dú)W創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，春天的幼兒園是嫩綠色的，夏天的幼兒園是翠綠色的，秋天的幼兒園是金黃色的，而冬天的幼兒園是雪白色的。幼兒處于這樣的環(huán)境中，才能感受著四季的交替，認(rèn)識(shí)四季變化的規(guī)律和特征。然而大多數(shù)教師都知道應(yīng)將環(huán)境布置與主題教育或語(yǔ)言、藝術(shù)等領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，讓孩子通過耳濡目染受到教育，從而產(chǎn)生潛移默化的作用。但是很多教師卻說：“那對(duì)孩子固然有利，可老師哪有那么多的時(shí)間和精力？”老師平時(shí)要帶班，而要裝飾一面較大的墻壁，往往需花上很長(zhǎng)的業(yè)余時(shí)間，手工制作雖然使用廢舊物品，但也要用掉大量的紙、各種色彩等，所以墻面裝飾費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢。除非領(lǐng)導(dǎo)有要求，老師一般都采取一勞永逸的辦法。這自然導(dǎo)致墻飾的一成不變。主題墻飾不能是固定不變的，而是要隨著幼兒的發(fā)展及目標(biāo)的變化而變化。富有變化的主題墻飾要求教師要不斷地留心觀察本班孩子的興趣及孩子對(duì)目前正在進(jìn)行的活動(dòng)的反應(yīng)，用心地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

　　二、如何讓幼兒與“主題墻”對(duì)話隨著主題活動(dòng)的不斷變化，主題環(huán)境布置的問題越來越重要，讓幼兒與“主題墻”對(duì)話獲得有益經(jīng)驗(yàn)已成為大多數(shù)教師的共識(shí)。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅美化活動(dòng)室，它還是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺(tái)，是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)設(shè)的天地。環(huán)境為主題而創(chuàng)設(shè)，而主題必須依靠環(huán)境才能深入，更具體的開展，從而不斷地逐漸豐富。它的每一件作品都是孩子經(jīng)驗(yàn)提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)，參與的寫照，那么，幼兒園應(yīng)如何參與布置環(huán)境、怎樣讓幼兒與“主題墻”對(duì)話？我認(rèn)為：

　�。ㄒ唬┙處熞�注重年齡差異，抓住年齡特點(diǎn)福祿培爾說：“教育的任務(wù)要面向全體幼兒。”而不同年齡段的幼兒的興趣、表現(xiàn)能力、個(gè)性及發(fā)展水平等方面，都存在著很大的差異，不同幼兒對(duì)環(huán)境的要求是不一樣的。教師要注意發(fā)現(xiàn)不同年齡段幼兒的不同發(fā)展水平和不同活動(dòng)需要，使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的表現(xiàn)及發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)人在自身水平上的提高。如：小班 “我的家”主題墻飾：小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)肯定會(huì)具有不同程度的焦慮和不安，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上充分考慮到這一點(diǎn)，于是在活動(dòng)室的墻上，安排了“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多美麗，臉上還帶著笑，仿佛在說：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當(dāng)孩子們想家想媽媽了，都會(huì)看這面墻，就好像看到了本人的媽媽一樣。此外，還特別安排了一面互動(dòng)墻――“我的家”：幼兒與爸爸、媽媽等家人親親近熱在一同的照片。對(duì)那些有入園焦慮景象的幼兒，教師會(huì)指著墻面的照片說“寶寶真美麗，笑得多甜、多開心呀！”，從而緩解幼兒入園焦慮。教師存心去領(lǐng)會(huì)幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對(duì)班級(jí)多一分掛念，多一點(diǎn)來園的希望。教師在墻面環(huán)境安排中融入對(duì)幼兒情感的關(guān)心，把教師對(duì)幼兒的關(guān)心借助環(huán)境去表達(dá)，使幼兒如沐春風(fēng)，如潤(rùn)春雨。由此可見，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時(shí)更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價(jià)值，而不能一味只追求精巧、美觀。