什么是老師？韓愈在《師說》給老師的定義是：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。“傳道”不僅要老師在教學和生活中把正確的觀念、法則告訴學生，而且老師要以身示范，用自己的行為來影響你的學生。有一則公益廣告大家也許并不陌生，它描述了這樣一幅情景：一位媽媽正在給自己的媽媽洗腳，邊洗邊說：“勞累了一天了，洗洗腳吧！”蹲在一旁的兒子看到了也跑了出去，吃力的端來一盆水說：“媽媽，洗腳，我也給你講小鴨子的故事。”最后出現(xiàn)了這樣一句廣告詞：父母是孩子最好的老師。這則廣告讓我很震撼，父母是孩子最好的老師，但是學校老師的影響同樣不能忽視。在孩子們的心里，我們老師都是他們的偶像，總是聽到孩子們說“哇，老師你好厲害哦”，“老師你做的東西好漂亮哦”，“老師我也要做和你一樣的東西”，“老師我要長的和你一樣高”......在他們心中我們是他們的模仿者，我們一直在觀察他們，他們其實也時時刻刻都在觀察我們的一舉一動。孩子們最善于模仿，因此，作為幼兒園的老師，我們的以身作則尤為重要了。

　　案例一：一天早上，因為穿著裙子不方便坐小椅子，我就坐在桌子上指導小朋友畫畫。吳栩慧來了，和我打完招呼后就一直站在我身邊遲遲不肯離開。等了好一會兒，我發(fā)現(xiàn)吳栩慧還沒走，站在一邊，正用疑惑的眼神看著我，我忙問她怎么了，她小聲的說：“應老師，你坐在桌子上了，桌子不能坐的，要坐就坐在小椅子上。”說完，她連忙端來一把椅子。我不禁騰一下臉紅了，我為了培養(yǎng)孩子們良好的行為習慣，曾經(jīng)制定了“不可以爬桌子”這一條班規(guī)。孩子做到了，而老師呢？為了所謂的不好意思，就不以身作則了。想到這里，我忙對吳栩慧說：“剛才應老師忘記了，是老師的不對，你以后再看見老師坐在桌子上的時候，就提醒老師，你坐桌子的時候，我也提醒你，好嗎？”吳栩慧高興的大聲說好！然后到教室去了。晨間談話，我在班上講了這件事情，表揚了吳栩慧，承認了自己的錯誤，并和班里孩子們約定，以后看見哪個老師哪個小朋友坐在桌子上就趕快提醒他。

　　反思：從這個案例中，我體會最深的是我們班小朋友的那股認真勁，吳栩慧疑惑的眼神至今讓我記憶猶新，我估計她的小腦袋當時肯定難以理解我當時的行為，為什么老師說不可以爬桌子，而她自已卻爬到桌子上了呢？想當初我給他們講爬桌子的危害，在她的小腦袋中，被我不經(jīng)意的一個動作一筆抹殺了。后來我雖然做了一些補救動作，不過效果肯定是打折扣的。有時候，我覺得我們的老師總會在開學的時候給自己的班級定下許多規(guī)矩，而且要孩子必須遵守，總以為這些是他們應該做到的，必須做到的，但是有些時候效果并不是很好，那是因為我們的老師自己偶爾不注意時沒有以身作則。我的小錯誤不但會降低教師的形象，而且無形中誤導了小朋友，給孩子帶來了壞影響。正如孔子說的：其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。好孩子應從老師做好榜樣開始。

　　案例二： 下午是美術(shù)課。和以往一樣，佳媛把白紙發(fā)到每個小朋友手里，安靜地等著我上課。這時，我發(fā)現(xiàn)江濤的桌子上沒有白紙。“佳媛，你忘記發(fā)給江濤了哦，快去給他一張。”沒想到佳媛卻大聲說：“應老師，江濤每次都畫得亂七八糟的，咱們別發(fā)給他了，浪費白紙！”頓時，目光都集中在了江濤的身上。江濤一臉的不知所措。“就是，就是，他每次都亂涂亂畫，弄的桌子上全是蠟筆，臟死了。”孩子們七嘴八舌地議論開了。我急忙制止他們：“小朋友們，江濤不會畫沒關(guān)系，你們要和老師一起幫助他，但可不能取笑他！”我一邊說著一邊把白紙補發(fā)給了江濤。下課了，我把佳媛叫到身邊“佳媛，你為什么那樣說江濤呀？”“應老師，上次是你說江濤畫得又臟又亂，以后別浪費我們班的白紙了呀。”我突然想起來了，在上次美術(shù)課時，我被江濤那一塌糊涂的畫氣得說不出話來，就沖他發(fā)脾氣：“你怎么回事，畫什么亂七八糟的東西呀，別給我浪費白紙了！”原來是我不經(jīng)意的一句話成了孩子們仿效的榜樣。剎那間，我的臉也變得通紅，自責和羞愧隨即涌上心頭，我暗暗對自己說以后不可以再犯這種錯誤。

　　反思：我突然意識到教師的任何言行都可能在不經(jīng)意間給孩子帶來傷害或鼓勵，作為一名教師，應該慎言慎行。每天我們老師都跟孩子們吃在一起，玩在一起，老師的一言一行都在潛移默化的影響著孩子。孩子的心靈純潔而敏感，他們不會因為你今天心情很糟糕而停止問這問那，為此幼兒教師要學會控制自己的情緒，不要因為自己的情緒而傷害到了孩子的自尊心。孩子的是非辨別能力很差，他們會刻意去模仿自己喜歡的老師的言語動作，老師一個下意識的動作或口頭語都會使孩子們模仿的對象，因此老師的言行舉止在孩子面前更應該謹慎規(guī)范。

　　案例三：

　　最近班級里亂扔垃圾的人越來越多，孩子們看見地上有垃圾也常常當作沒看見。任憑我多次教育要保持地面干凈，不能隨便亂扔垃圾，發(fā)現(xiàn)地上有垃圾時要趕快撿起來扔到垃圾桶里去，但孩子們總也記不住，還是和以前一樣。我每次看到地上的碎紙，由于改作業(yè)或有其他的什么事，就讓身邊的孩子把紙撿起來去扔掉，孩子們也總是老師指哪兒就撿哪兒。有一天，區(qū)域活動結(jié)束后，我收拾整理好所有東西，看到地上有幾張碎紙，就順手撿了起來扔到了垃圾桶里。一個不經(jīng)意的動作，我覺得普通的不能再普通，可當我抬頭時，發(fā)現(xiàn)孩子們看見我在撿垃圾，也紛紛在教室各個角落尋找垃圾，并對我說：“應老師，你看，我也撿了很多……”“應老師把垃圾扔到垃圾桶里了，我們也把紙扔到垃圾里吧！”“我也撿到了！”“我這里也有垃圾呢。”3分鐘過去了，教室一片干凈。從此，我每天早上到教室，看到地上不干凈，趕緊拿起掃把掃干凈；凳子沒放好，就趕緊排排整齊；地上有紙屑了，趕緊撿起來；要小朋友幫忙也用“請、謝謝”……用我的行動為孩子做一個榜樣，通過我的言傳身教，我們班有了明顯的進步。