在美術(shù)活動中，根據(jù)幼兒年齡特點，我增加了一些幼兒能理解的名作欣賞，如《天國神鳥》、《照鏡子的女人》、《大碗島的星期天》、《向日葵》等。這些作品色彩鮮明，表現(xiàn)手法各異，能夠引起幼兒的共鳴。活動時，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官參與表達(dá)自己的感受，再聯(lián)系自己的所見、所感，幼兒就會迫不及待地要用自己的繪畫語言表達(dá)自身的感受。這時，再畫，自然是水到渠成之事。幼兒的作品千姿百態(tài)，豐富多彩。創(chuàng)新意識得到淋漓盡致的體現(xiàn)。凡是幼兒在解決問題過程的每種設(shè)想都應(yīng)給予充分的評價，對有創(chuàng)意的作品都要給予肯定，從而有效增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

　　三、引導(dǎo)幼兒主動探索，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑陶行知先生提出：要解決兒童的頭腦，使他們能想。解放兒童的雙手，使他們能干。解放兒童的眼睛，使它們能看。解放兒童的嘴巴，使他們能說。解放兒童的空間，使他們到大自然、大社會之中去擴(kuò)大眼界，各學(xué)所需，各教所知，各盡所能。

　　前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過："要以知識本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。"因此，教師要結(jié)合教學(xué)知識，以知識本身的魅力引導(dǎo)幼兒獨立思考，質(zhì)疑問難，自行探索，從而調(diào)動幼兒多種感官參與，獲得感性經(jīng)驗，發(fā)揮幼兒主觀能動性。在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，使幼兒經(jīng)歷"從未知到已知"的發(fā)現(xiàn)過程，感受發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的喜悅。

　　在學(xué)習(xí)過程中，凡是幼兒能想、能說、能做的，就要放手讓幼兒去想、去說、去做，要盡可能地為幼兒主動探索創(chuàng)造情境和機(jī)會。圍繞目標(biāo)，進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在實踐活動中，幼兒得出解決問題的結(jié)論，找到解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。只有這樣，幼兒才能在獲取知識的同時，能力得到發(fā)展。

　　例如在撕紙活動中，我采取"發(fā)現(xiàn)問題→探索方法→得出結(jié)論"的教學(xué)模式，在不給幼兒任何暗示和指導(dǎo)的前提下，讓幼兒圍繞問題自己探索方法。在教師出示撕紙作品，幼兒發(fā)現(xiàn)都用舊掛歷撕出來的。那怎樣才能撕出圖形呢？幼兒自主探索得出：一只手按住紙，另一只手向上拉撕或兩只手捏住紙一點點向后退著撕，這兩種撕紙方法都是正確的。在探索撕紙中間的小圓洞時，有的先用手指或鉛筆戳個洞，再把手伸進(jìn)去撕，雖然方法不是最好的，但對幼兒來說，這也是一種探索創(chuàng)新過程，在這一過程中，他親眼目睹了自己運(yùn)用已知獲取新知的能力，從而大大增強(qiáng)了主動探索的積極性。

　　在探索中學(xué)習(xí)，幼兒可以"異想天開"，大膽猜想。可以在探索中試驗，尋找最佳方法，從而得出結(jié)論，掌握知識，有效地提高幼兒主動探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

　　四、發(fā)展幼兒發(fā)散思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵發(fā)散思維是根據(jù)問題的已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種開放式思維形式。國內(nèi)外專家研究表明：發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。主要包括思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性的三個特征。

　　思維的流暢性是指在解決問題時，能從一個方面上流暢地產(chǎn)生出多種同類型方案。如教師以畫一畫、賽一賽的形式，讓幼兒快速地把"T""人"等幾根線條添成一幅幅畫，要求幼兒要快速，不能遲疑，也不要考慮質(zhì)量的好壞或數(shù)量的多少，比一比誰的速度最快，愈快表示愈流暢。幼兒的積極性極高，爭先恐后，氣氛活躍，添畫各不相同，這樣的活動既有一定的趣味性，又調(diào)動幼兒積極主動參與性。美國心理學(xué)家稱：這種自由聯(lián)想與迅速反應(yīng)的訓(xùn)練，對于學(xué)生的思維，無論是質(zhì)量還是流暢性，都有很大幫助，可以促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　思維的變通性是指解決問題時，從不同方向產(chǎn)生不同類型方案。它以靈活性作為基礎(chǔ)，在活動中，我十分注意設(shè)計和運(yùn)用"發(fā)散點"為幼兒的思維發(fā)散提供情境，條件和機(jī)會。通過"一題多思"、"一題多說"、"一題多畫"、"一題多變"等形式，培養(yǎng)幼兒敢于大膽求異，敢于舉一反三，勇于聯(lián)想……如一次繪畫課，我畫了一個圖形，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，結(jié)果幼兒想出的結(jié)果連我都感到吃驚，有的說是家里的吊燈，有的說是花園里的花，有的說是老師手里的鈴鼓……幼兒各抒已見，在贊賞中感受到成功的愉悅，并且非常積極地進(jìn)行創(chuàng)造性添畫，從而體會創(chuàng)造的無窮樂趣。

　　思維的獨創(chuàng)性是指解決問題的新穎、獨特性。獨創(chuàng)性是建立在流暢性、變通性基礎(chǔ)上的。在活動中，以幼兒為主體，鼓勵表現(xiàn)于別人不同的想法、畫法，鼓勵標(biāo)新立異，鼓勵大膽"妄想"，對幼兒的每一點創(chuàng)新都要給予鼓勵和肯定。

　　五、鼓勵幼兒標(biāo)新立異，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證要使幼兒敢于標(biāo)新立異，就要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由的思維時間和空間，不但要允許而且要鼓勵幼兒提出質(zhì)疑，允許幼兒突發(fā)奇想、"節(jié)外生枝"。盡管幼兒的想法有些離奇，里面卻可能蘊(yùn)含著創(chuàng)造性，要多看其中的合理因素，并及時予以肯定，甚至將其"發(fā)揚(yáng)光大"。這將會大大激發(fā)全體幼兒敢于標(biāo)新立異，勇于標(biāo)新立異的意識，提高創(chuàng)造性思維能力。

　　繪畫 "我的爸爸" 活動中，幼兒紛紛給"爸爸的臉"涂上"膚色"，我卻發(fā)現(xiàn)有一幼兒把"爸爸的臉"上涂得藍(lán)一塊、青一塊。我就小聲問為什么？這個幼兒說："爸爸生氣時，臉就變青。高興時臉就會變紅，爸爸的臉是許多種顏色的。"雖然幼兒沒有表達(dá)的十分清楚，我還是明白了：人的面部表情就應(yīng)該是豐富多"彩"的。我在班中大大表揚(yáng)了他，其他幼兒也從中受到啟發(fā)，從而喚起了幼兒在繪畫中敢于用色，敢于標(biāo)新立異的意識。